Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

Диссертационная работа:

Нагибина Анна Васильевна. Гуманистическое воспитание младших школьников в процессе их приобщения к культурной среде города : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 : Москва, 2003 193 c. РГБ ОД, 61:03-13/2144-0

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3-12

Глава I. Теоретические основания гуманистического воспитания младших
школьников в процессе их приобщения к культурной среде города 13-80

1. Гуманистическое воспитание младших школьников как социально-
педагогическая проблема 13-33

2. Характеристика воспитательного потенциала городской культурной
среды 34-65

3. Специфика восприятия младшими школьниками культурной среды

города 66-80

\

Глава II. Содержание и методы гуманистического воспитания младших

школьников в процессе их приобщения к культурной среде города...81-143

1. Экспериментальная разработка содержания гуманистического
воспитания младших школьников, направленного на их приобщение к
культурной городской среде 81-105

2. Методы гуманистического воспитания в процессе приобщения
учащихся начальной школы к культурной среде города 106-116

3. Эффективность гуманистического воспитания младших школьников в
процессе их приобщения к культурной городской среде 117-143

Заключение 144-148

Список литературы 149-164

Приложения 165-193

Введение к работе:

Актуальность исследования проблемы гуманистического воспитания младших школьников определяется социально-педагогической потребностью формирования гуманного человека. Приоритет всечеловеческих гуманистических ценностей наиболее ярко проявляется в культуре. Поэтому реализация воспитательного потенциала, который несет в себе культурная среда города, является одним из действенных средств формирования у детей личностно-ценностного, бережного и уважительного отношения к окружающему миру.

Реальность такова, что значительная часть населения живет сегодня в условиях дефицита культурных ценностей. Зачастую подрастающее поколение не имеет возможности не только удовлетворить, но и сформировать свои духовные потребности. Сложная социокультурная ситуация возникает в сельских местностях, во многих отдаленных регионах страны. Однако сегодня отчетливо проявляется тенденция отчуждения людей от духовных ценностей и в условиях крупных мегаполисов (в том числе Москвы). Это объясняется субъективной невостребованностью культуры на фоне объективно сложившейся в обществе ситуации, выражающейся в усилении позиций прагматизма. Дефицит духовно-нравственных установок приводит к потере исторического и национального самосознания, ослаблению патриотических и гражданских чувств.

Младший школьный возраст сензитивен к усвоению нравственных, этических, эстетических ценностей через их эмоционально-чувственное восприятие. От этого возрастного периода в жизни детей во многом зависит их последующее приобщение к культуре, восприятие ее, постижение духовных ценностей. Однако в традиционных программах воспитания и обучения явно прослеживается диссонанс по отношению к рациональным и

4 эмоциональным подструктурам личности, так как формирование системы ценностей у ребенка рассматривается как прерогатива более старшего возраста. Для преодоления данного противоречия требуются новые эффективные методы и средства взаимодействия детей с культурной средой города при помощи квалифицированного педагогического руководства, что и обусловливает актуальность проведения данного исследования.

Краткая характеристика состояния проблемы исследования.

Анализ философской, педагогической, психологической литературы, изучение теоретических концепций, а также современной практики воспитания позволяет сделать вывод о том, что проблема гуманистического воспитания подрастающего поколения средствами культурной среды уходит корнями в глубокое прошлое, актуализируется в контексте сегодняшнего кризиса духовно-нравственных основ общества и требует дальнейшей разработки.

Идеи человеколюбия (признания личности как индивидуальности) появляются в философии Древнего Китая, развиваются в трудах мыслителей и драматургов Древней Греции, ученых и деятелей искусства эпохи Возрождения и Просвещения, в «Великой дидактике» («Didaktika Magna») ЯЛ. Коменского, в гениальных философских произведениях М.В. Ломоносова, А.Н. Радищева, в трудах К.Д. Ушинского, основоположника научной педагогики и народной школы России, в отечественной литературе и других видах искусства.

Для нашего исследования значимыми являются труды Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, а вслед за ними П.П. Блонского, СТ. Шацкого, А.В. Бакушинского, Л.С. Выготского и других ученых, деятелей просвещения, заботящихся о культурно-эстетическом развитии личности ребенка.

Новые направления в исследовании и развитии гуманистических идей и гуманистического мировоззрения в советской педагогике выявились в работах

5 И.А. Каирова, Ф.Ф. Королева, Н.И. Болдырева, О.С. Богдановой, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзона, Н.Д. Никандрова, P.M. Роговой, Г.Н. Филонова, Г.И. Щукиной и др.; в трудах зарубежных ученых -представителей теории гуманистического развития личности Л. Кольберга, А. Маслоу, М. Монтессори, Р. Роджерса, Э. Фромма, С. Хорни и др.

Представляют особый интерес авторские школы ученых-педагогов В.А. Сухомлинского, И.Н. Иванова, В.А. Караковского. Целая научная школа исследователей эстетической среды и культуры личности определила

# сущность и содержание процесса воздействия искусства на творческое

развитие детей и учащейся молодежи (А.И. Буров, И.Л. Любинский, Е.В. Квятковский, К.В. Кулаев, Л.П. Печко, Ю.Н. Усов, Б.П. Юсов, Е.А. Бодина, Е.М. Торшилова, А.Ю. Гончарук и другие). Вопросам гражданственности, экологической, этической культуры детей посвящены работы Г.Н. Филонова, Н.С. Дежниковой, С.А. Козловой, М.Е. Кульпединовой, Е.С. Корольковой,

ф, И.В. Цветковой, А.И. Шемшуриной.

В исследовании мы опирались на принципы возрастной обусловленности развития личности, выявленные отечественными учеными-психологами Л.И. Божович, Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, Л.В. Занковым, И.В. Дубровиной, Н.А. Менчинской, А.П. Пинкевичем, А.В. Петровским, B.C. Мухиной, Д.И. Фельдштейном, Д.Б. Элькониным и др. Особенностям общения учащихся младшего школьного возраста с социокультурной средой, с искусством посвящены исследования Н.Д. Соколовой, С.А. Севенюк, Г.С. Тараскиной.

В свете идей гуманизма воспитание - это целенаправленный процесс культуроемкого развития человека. Однако следует отметить недостаточность исследований по этой проблеме, которые раскрывали бы психолого-педагогические механизмы активизации гуманистического воспитания младших школьников средствами культурной среды города. В представленной работе исследуется социально-педагогическая проблема

формирования и развития у младших школьников гуманного отношения к действительности в процессе приобщения их к культурным ценностям

v мегаполиса (на примере Москвы как части России, ее столицы с

многовековой историей культуры, науки). Потребность в поиске новых эффективных средств, форм и методов включения культурного наследия города непосредственно в систему обучения и воспитания, организации взаимодействия школы, особенно ее начальной ступени, с ценностным потенциалом мегаполиса определила тему исследования: «Гуманистическое

ф, воспитание младших школьников в процессе их приобщения к культурной

среде города»

Объект исследования: гуманистическое воспитание учащихся младших классов в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: приобщение к культурной среде города как средство гуманистического воспитания.

v''' Цель исследования: обосновать сущность и содержание

гуманистического воспитания младших школьников во взаимодействии их с культурной средой города и разработать методику его эффективной реализации.

В ходе ознакомления с теорией и практикой воспитания в начальной школе, а также проведения поискового эксперимента определена гипотеза

ф исследования: мы исходим из того, что эффективность гуманистического

воспитания младших школьников средствами культурной среды города (на примере г.Москвы) повысится при условии, когда педагогическая деятельность учителя в рамках класса переходит к активному учебно-воспитательному процессу в открытой среде культурно-ценностного потенциала мегаполиса. Этот процесс может быть успешным при усилении личностного эмоционального отношения учащихся к культуре, формировании

Щ у них представления о Москве как о малой родине (а не как о месте обитания),

7 древней столице российского государства, центре культуры, науки, глубоком усвоении детьми культурно-исторической, эстетической ценности Москвы, что является основой для воспитания таких качеств, как патриотизм, гражданственность, потребность в освоении культуры и посильном участии в созидательном творческом труде.

Педагогическая деятельность учителя в открытой культурной среде
станет наиболее успешной, если в учебно-воспитательной практике
начальной школы учитель будет применять учебно-экскурсионный метод как
(# важнейшую составляющую совокупности методов целостного

педагогического процесса; при этом эффективность гуманистического воспитания напрямую зависит от качества экскурсий, интегрированных в содержание учебного материала начальной школы.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом исследования разрешались следующие задачи:

1.Проанализировать социально-педагогическую проблему

гуманистического воспитания учащихся младших классов в процессе их

приобщения к культурной среде города на основе изучения современной
социокультурной ситуации в мегаполисе.

2.Выявить особенности восприятия культурной среды города
младшими школьниками в соответствии с их психолого-возрастными
'ф' характеристиками.

3.Разработать и апробировать в педагогической практике содержание и методы гуманистического воспитания младших школьников в культурной среде города.

4.Определить показатели эффективности гуманистического воспитания младших школьников.

Методологической основой исследования являются: философские, педагогические, психологические, социологические концепции гуманизации

8
образования, развивающего обучения, формирования гуманистического
мировоззрения и ценностных ориентации личности, воспитания как
социокультурного феномена, приоритетного влияния социально-культурной
среды как решающего фактора воспитания личности, реализующегося через
включение ребенка в учебно-познавательную деятельность по освоению
культурного наследия на основе личностно-ориентированного подхода во
взаимосвязи эмоционально-ценностного, интеллектуального развития,
обусловливающего воспитание у учащихся гуманного отношения к
(ф. окружающему миру, всему живому, самим себе. Автор диссертации опирается

при этом на вышеобозначенные труды отечественных и зарубежных ученых.

Методы исследования:

- теоретический анализ философских, психолого-педагогических концепций воспитания и развития личности в познавательной творческой деятельности детей с учетом исследуемой проблематики;

- обобщение опыта учебно-воспитательной деятельности школ, анализ
различных учебных программ, пособий по москвоведению, краеведению,
музейно-экскурсионной педагогике и выявление специфики их применения в
начальной школе;

констатирующий эксперимент (анкетирование, тестирование,
интервьюирование всех участников педагогического процесса — педагогов,
0у родителей, учащихся, включенное наблюдение, собеседование);

- формирующий педагогический эксперимент (метод воспитывающих
ситуаций, метод ассоциаций, метод анализа результатов творческой
деятельности детей и т.д), направленный на реализацию поставленных задач в
процессе опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа заключалась в отборе нового содержательного материала с целью приобщения младших школьников к

культурно-ценностному потенциалу города, разработке и апробации в рамках

9 москвоведения авторской программы по освоению культурной среды города в учебно-экскурсионной деятельности «Славен город наших дедов», направленной на гуманистическое воспитание школьников. Результаты экспериментальной работы оценивались при помощи сравнения показателей экспериментальных и контрольных классов (количественный и качественный анализ итогов ассоциативного эксперимента, результатов детского творчества, анкет, тестов).

Экспериментальная база исследования — средние школы города
# Москвы №№ 26, 155, 325, 1712, ДОУ № 401 г. Москвы, Центр подготовки

туристических кадров, Центральная станция юных туристов г.Москвы. Для анкетирования привлекались аудитории слушателей курсов повышения квалификации педагогов начальной школы при МИПКРО (сейчас - МИОО), участники научно-практических семинаров, проводимых в рамках работы экспериментальных площадок на базе школ №№ 26, 155 г.Москвы.

ф/ Диссертационное исследование проводилось в период с 1995 по 2002

гг. в несколько этапов. I этап (1995 - 1996 гг.) - теоретический анализ
философской, психолого-педагогической, историко-краеведческой

литературы по теме исследования; изучение реального состояния проблемы в практике воспитания и обучения; разработка методики экспериментального исследования. II этап (1996 - 1998 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, первичная проверка и уточнение гипотезы. Разрабатываются экспериментальные материалы, методика уроков и учебных экскурсий по москвоведению в начальной школе, происходит их апробация в школах №№ 26, 1712 г.Москвы, на ряде факультетов Московского государственного открытого педагогического университета, на базе подготовительных групп ДОУ № 401 г.Москвы. III этап (2000 - 2002 гг.) - проведение и завершение формирующего эксперимента в школе № 155 г. Москвы. Исследователь, являясь учителем москвоведения в начальной школе, разрабатывал и апробировал авторскую Программу, направленную на гуманистическое

10 воспитание младших школьников в процессе их приобщения к культурной среде города, проверял эффективность разработанных методических материалов по гуманистическому воспитанию младших школьников, завершая теоретическое обобщение результатов ОЭР, формулируя основные научные выводы.

Положения, выносимые на защиту:

1.Повышению эффективности гуманистического воспитания младших школьников способствует активное включение детей в освоение культурной

среды города уже на ступени начальной школы, учитывая сензитивность возраста к эмоционально-образному восприятию нравственно-этических, эстетических, социальных, интеллектуальных ценностей.

2.Процесс приобщения учащихся к культурной среде города активизируется при интеграции уроков-экскурсий в содержание учебно-воспитательной деятельности начальной школы, направленной на формирование и развитие личностно-ценностного эмоционально-нравственного отношения детей к родному городу.

3.Реализация воспитательного потенциала культурной среды города как
важнейшего фактора личностного развития ребенка в образовательном
процессе начальной школы обеспечивается разработкой межпредметных
связей и интегрированных уроков москвоведения с литературным чтением,
# русским языком, математикой, изобразительным искусством, музыкой и

другими предметами.

Научная новизна и теоретическая значимость состоят в том, что сущность и содержание процесса гуманистического воспитания младших школьников средствами культурной среды города рассмотрены через призму реализации культурного потенциала мегаполиса в формировании личностно-ценностного уважительно-доброжелательного отношения детей к родному городу как творению человеческих рук и интеллекта; понятие «культурная

среда города» раскрыто как воспитательный потенциал, являющийся базой
для формирования и удовлетворения духовных потребностей человека; на
основе анализа современной социокультурной ситуации мегаполиса
обоснованы механизмы и методики взаимодействия начальной школы с
культурной средой города, направленные на патриотическое, нравственно-
этическое, эстетическое воспитание школьников, формирование
созидательно-творческой позиции детей; в качестве основного условия
повышения эффективности процесса приобщения учащихся к культурной
и* среде города определена интеграция москвоведения с другими дисциплинами

начальной школы.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в том,
что авторская Программа гуманистического воспитания младших школьников
в процессе их приобщения к культурной среде города, а также методические
рекомендации для педагогов, разработанные на ее основе, могут быть
ф; применены в процессе москвоведческой подготовки школьников, в частности,

в практике обучения москвоведению, истории, окружающему миру в начальной школе; теоретический и практический материал по гуманистическому воспитанию учащихся средствами культурной среды города, выводы и обобщения, полученные на его основе, представляют интерес при подготовке преподавательских кадров по краеведению в вузах и колледжах, при чтении лекций и проведении тематических семинаров по повышению квалификации работников образования

Достоверность результатов исследования обеспечивается

совокупностью разнообразных методов и конкретных методик, адекватных объекту, предмету, целям и задачам диссертационной работы, многолетней проверкой в условиях эксперимента предложенного содержания гуманистического воспитания младших школьников при освоении культурной среды города, его апробацией диссертантом в педагогической практике начальной школы.

12 Структура диссертации. Диссертационное исследование содержит введение, где обоснованы актуальность и выбор темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, указаны методы, этапы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость данной работы; две главы: «Теоретические основания гуманистического воспитания младших школьников в процессе их приобщения к культурной среде города», «Содержание и методы гуманистического воспитания младших школьников в процессе их приобщения к культурной среде города»; заключение, где изложены основные выводы теоретического и практического исследования; список литературы, приложения, в которых представлены авторская Программа по гуманистическому воспитанию младших школьников в процессе их приобщения к культурной среде города, разработки интегрированных уроков и межпредметных связей на основе москвоведения, методические материалы исследования (анкеты для педагогов, родителей, учащихся), игровые дидактические материалы «Архитектурное лото».

Подобные работы
Коханик Наталья Александровна
Нравственно-эстетическое воспитание школьников в процессе иллюстрирования сказок регионов России (На материале сказок Орловской губернии)
Пахомова Юлия Анатольевна
Формирование нравственной самооценки младших школьников в процессе воспитания этической культуры
Собянина Ирина Витальевна
Социализация младших школьников в процессе художественного воспитания в гуманитарном центре по месту жительства
Махаев Руслан Абдулкагирович
Художественное воспитание младших школьников в процессе преподавания декоративно-прикладного искусства (В городских многонациональных школах Дагестана)
Елисеева Полина Александровна
Воспитание эмоциональной культуры младших школьников в процессе музыкально-исполнительской деятельности при индивидуальном обучении игре на музыкальном инструменте
Попов Виктор Иванович
Педагогический потенциал песенного творчества В. С. Высоцкого (1938-1980) и реализация его в процессе воспитания нравственно-гражданской позиции современных школьников
Цилинко Александр Петрович
Музыкально-театральное воспитание в процессе развития эмоциональной сферы личности современного школьника
Богданова Тамара Карловна
Развитие чувства ритма у младших школьников в процессе музыкально-дидиактических игр (на материале обучения игре на фортепиано в общеобразовательной школе с расширенным музыкальным воспитанием Латвийской ССР)
Войкин Александр Юрьевич
Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи в малом городе
Кудрявцева Светлана Михайловна
Методика музыкально-эстетического воспитания школьников средствами интегративного подхода в обучении (На основе Рериховской концепции эстетического воспитания)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net