Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Талагаев Юрий Викторович. Системно-синергетический подход к изучению физико-математических дисциплин в общеобразовательной школе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Саратов, 2000 171 c. РГБ ОД, 61:01-13/838-4

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.
ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНО-СИНЕРГЕ
ТИЧЕСКОГО ПОДХОДА ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАУЧНЫХ
ПОНЯТИЙ
14

  1. Актуальные проблемы качественного обновления системы естественнонаучного образования 14

  2. Сущность синергетического мировоззрения 27

1.3. Концептуальные аспекты взаимодействия естественнонаучного обра
зования и синергетики 33

1.4. Теоретико-методологические основы приложения систем но-
синергетического подхода к формированию научных понятий в курсе физики
общеобразовательной школы 44

1.5. Содержательные и целевые аспекты представления синергетических
идей в общеобразовательной школе. Нелинейное мышление 66

1.6. Особенности синергетического материала 75

Выводы по первой главе 85

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НЕЛИНЕЙНЫХ ЯВЛЕНИЯХ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ФИЗИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМНО-СИНЕРГЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА...87

2.1. Методологические аспекты отбора содержания школьного курса фи
зики в связи с концепцией нелинейности 87

2.2. Динамические свойства системы научных физических поня
тий 102

  1. Модель педагогической системы и дидакшческие усл<Шя--<*ре&июіяР!:!ции системно-синергетического подхода к формированию понятия нелинейности 113

  2. Этапы и особенности развития представлений о нелинейных явлениях 117

Выводы по второй главе 123

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНО
СТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ НЕЛИНЕЙНОСТИ С ПОЗИЦИИ
СИСТЕМНО-СИНЕРГЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА
125

  1. Организация, ход и методика проведения эксперимента 125

  2. Методика контроля за процессом усвоения понятия нелинейности. 131

  3. Анализ результатов экспериментального исследования 135

Выводы по третьей главе 140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 141

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 144

ПРИЛОЖЕНИЯ 156

Введение к работе:

Актуальность проблемы исследования. Расширение спектра задач стоящих перед современным естественнонаучным образованием требует переосмысления традиционных подходов к обучению. Важнейшим направлением исследований является создание педагогических условий позволяющих реализовать цели эффективного построения фундаментальных курсов, способствующих развитию гибкости мышления, дающих целостное видение мира с равноценных естественнонаучных и гуманитарных позиций. В основе содержания и специфики построенных курсов должна лежать прочная методологическая основа, а главная направленность детерминирована возрастающим требованием к адаптационным возможностям накопленных в период обучения знаниям, применяемых в условиях постоянно изменяющегося мира.

Интенсивность информационного прироста объема научного знания мало затрагивает традиционный курс физики общеобразовательной школы, видоизменяются и дополняются лишь отдельные структурные компоненты содержания физико-математического образования. Эти разрозненные новации, мало видоизменяющие содержательный базис, ставят глобальную проблему пересмотра фундаментальной идеи логической структуры школьного курса физики, отражающей адекватность методов научной и учебной познавательной деятельности, что в целом нашло отражение в работах Дж. Брунера, В.В. Давыдова, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, И.С. Якиманской, Т.И. Шамовой и др. и учитывающей важность приложения современного научного знания к содержанию учебного материала, что раскрыто в работах И.Я. Лерне-ра, А.В. Усовой, Л.Я. Зориной, A.M. Сохора, А.Е. Дмитриева и других авторов.

Процесс сближения науки и образования приводит к пониманию актуальности задачи переноса акцентов с изучения только линейных интерпретаций

явлений, характерного традиционному естественнонаучному образованию, на их нелинейную сущность. Важность приоритета, обусловливает необходимость тщательного теоретического анализа хода и динамики усвоения учащимися содержания и структуры отдельных понятий, понятийной системы в целом, условий развития руководящей познавательной стратегии и картины мира, соответствующей методологии современного научного знания, как с педагогических позиций, используя накопленный в этой области опыт (Д.Х. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин, А.В. Усова, В.Ф, Ефименко и др.), так и с позиций, определяемых синергетической концепцией естествознания (Г. Хакен, И. Пригожий, Е.Н. Князева, СП. Курдюмов, И.С. Добронравова, Г.Г. Малинецкий), в которой выкристаллизовались специфические объекты и модели, требующие обозначения их места в системе знаний школьной физики.

Теоретическое осмысление постнеклассической методологии с философских позиций (М.С. Каган, В.Г. Буданов, В.Э. Войцехович, А.П. Назаретян, В.И. Аршинов, Ю.А. Данилов, Л.И. Новикова, М.В. Соколовский, Е.Н. Князева и др.), позволяет судить о синергетике, как об универсальной методологической составляющей научного знания, становящейся сегодня инструментальной базой исследования разнообразных сложных систем.

Стержнем последних исследований стала, находящаяся в стадии разработки и осмысления, системно-синергетическая парадигма (В.П. Шалаев), привлекающая внимание исследователей все новыми областями приложений, в том числе к учебно-воспитательному процессу (Н.М. Таланчук и др.).

Основа для серьезного переосмысления процесса обучения с синергетической позиции заложена в трудах ученых, изучавших в рамках методологии общей теории систем проблему оптимизации учебной деятельности (Ю.К. Ба-банский, Т.А. Ильина, Н.Ф. Талызина и др.), системного анализа и моделирования целостного педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н Скаткин и др.).

Произошедшая с начала 90-х г.г. в теории педагогики переоценка ценности системного подхода, результативности управления и самоуправления, привела к формированию восприятия педагогических объектов и процессов с позиции методологии синергетики, как сложных самоорганизующихся систем, отразившись в работах В.И. Андреева, Л.Я Зориной, Н.М. Таланчука, В.И. Ре-дюхина и др. В этих работах, заложивших основу активно набирающим ход исследованиям в русле «синергетики образования» (Г. Шефер), вскрываются и исследуются синергетические закономерности учебной деятельности.

Доминантная составляющая содержания педагогической синергетики -процесс становления творческой личности, связан с активной ролью принадлежащей саморазвивающемуся субъекту - механизму и результату обучения, дополняя концепцию личностно ориентированного обучения, представленную в работах И.С. Якиманской, В.В. Серикова, Е.В. Бондаревской и исследований личностных способов восприятия природы И.Д. Зверевой, Д.И. Трайтак, Ю.П. Ожегова и др.

Особенности синергетики, находящие выражение в теоретическом анализе педагогических процессов и одной из центральных позиций, занимаемой в реформировании содержания образования, вскрывают накопленные недостатки заключающиеся: в отсутствии целенаправленного построения продуктивной познавательной деятельности, формировании адекватной и гибкой познавательной стратегии, неотражении в учебниках и методической литературе ключевых позиций синергетического материала, неподготовленности учителей и во многом другом, в целом обусловливая необходимость целостных исследований теоретико-методологических и структурно-содержательных аспектов построения учебной деятельности.

В настоящее время, несмотря на значимость проведенных исследований, реализующих технологии построения процессов обучения, направленных на творческое саморазвитие личности в условиях оптимально организованной ак-

тивной познавательной деятельности и опыта отражения в изучаемом материале естественнонаучных дисциплин, адекватных развитию научного знания, содержания, философии и методологии науки, можно выделить ряд существенных противоречий, а именно:

между теоретическим пониманием процесса саморазвития личности и практикой обучения физико-математическим дисциплинам, не учитывающей специфическую динамику формирования современных физических понятий и целостно-мотивационной сферы личности;

между информационной перегрузкой учащихся и необходимостью целостного решения проблемы эпизодичности и фрагментарности знаний;

несоответствие формируемой «картины мира», реализуемой в структуре учебных планов общеобразовательной школы, специфике представлений о нелинейных явлениях развитых в науке, препятствующее развитию интегрирующего и междисциплинарного творческого мышления учащихся;

Подобные работы
Курганская Людмила Михайловна
Коммуникативно-деятельностный подход к обучению в малокомплектной начальной школе (На материале изучения родного яз.)
Каменева Галина Анатольевна
Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов физико-математического факультета (На примере изучения базовых дисциплин)
Гусейнов Али Зульфигар оглы
Влияние процесса демократизации советского общества на содержание и характер преподавания общественных дисциплин в 1956-1964 годах (На материале школ. ист. дисциплин)
Лукьянов Александр Николаевич
Системная деятельность педагога по повышению уровня образованности школьников в обществоведческих дисциплинах основной школы
Тюленева Ольга Николаевна
Интегративная модель образования для сельской малокомплектной школы : на примере дисциплин естественнонаучного цикла
Артишевская Татьяна Михайловна
Формирование учебной мотивации подростков при изучении гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе
Иванова Лилия Михайловна
Формирование толерантности в системе современного менталитета учащихся старшего школьного возраста (На примере изучения обществоведческих дисциплин в национальной школе)
Евдокимова Екатерина Романовна
Воспитание гражданственности у подростков в условиях общеобразовательной школы на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла
Родионова Лариса Евгеньевна
Проблемы преемственности содержания обучения в начальной и основной общеобразовательной школе (На материалах исторических дисциплин)
Кит Юлия Владимировна
Концентрированное обучение естественно-математическим дисциплинам в средней профессиональной школе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net