Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Бидрат Михаил Дмитриевич. Особенности смысловой сферы подростков как фактор внутренней дифференциации в учебном процессе современной гимназии : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : Ростов н/Д, 2003 155 c. РГБ ОД, 61:04-19/196

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

Глава 1. Внутренняя дифференциация в учебном процессе как психолого
- дидактическая проблема
16

1.1. Новая стратегия образования. Учебный процесс как смысловая
реальность 16

* 1.2.Поликультурные образовательные пространства и их смыслообразущее
содержание. Специфика поликультурного образования в современной
гимназии 28

  1. Концептуальные основы образовательного процесса гимназии 38

  2. Дифференциация как принцип современного образовательного процесса. 47

1.5. Смысловые образования учащихся как фактор внутренней

* дифференциации в учебном процессе.

Глава 2. Психолого — педагогические характеристики дидактических
средств реализации внутренней дифференциации в условиях
поликультурного образования гимназии
68

2.1. Условия и гипотеза эксперимента. 68

2.2. Методическое обеспечение экспериментально - психологического
исследования смысловой сферы подростков в условиях внутренней
дифференциации учебного процесса 78

Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей
и динамики развития смысловой сферы подростков как фактора
внутренней дифференциации учебного процесса в условиях
поликультурного образования гимназии
98

3.1. Принятие эффективности внутренней дифференциации учебного
процесса участниками эксперимента. 98

  1. Результаты гуманитарно - смысловой экспертизы развития смысловой сферы учащихся в экспериментальных и контрольных классах. 105

  2. Результаты диагностического исследования смысловой сферы учащихся в экспериментальных и контрольных классах 113

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение к работе:

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Гуманистическая направленность реформ современного российского образования как идея времени отчетливо осознается всеми общественными и государственными институтами. Современные отечественные психолого -педагогические теории и концепции (А.Г Асмолов., С.Л Братченко., Д.Б Богоявленская., В.П Зинченко., Д.А. Леонтьев, В.И. Слободчиков, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн) отдают предпочтение образовательным целям, ориентированным на духовное и ценностно-смысловое развитие учащихся. Между тем в последние годы обостряется противоречие между образовательными целями, ориентированными на личностные и духовные ценности как приоритет развития учащихся и существующими в реальной практике учебного процесса способами и средствами гуманизации образования. Разнообразные модели современного образования: «личностно - ориентированная» (В.В. Сериков, И.С. Якиманская), «личностно -деятельностная» (И.А. Зимняя), «персонализированная» (В.А. Беспалько), «развивающая» (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец), «инновационная» (В.Я. Ляудис), «гуманистическая, центрированная на мире детства» (А.Г. Орлов), «проблемная» (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь) при всем их многообразии отталкиваются от критики традиционного обучения и имеют своей целью переход от «адаптивно - дисциплинарной модели унифицированного образования к личностно ориентированной детоцентристкой модели вариативного образования» (А.Г. Асмолов, 1997). Необходимым условием такого перехода является психологизация школьного образования, которое может быть реализовано по ряду направлений.

Развития личностной сферы ребенка и в частности, его смысловых характеристик, уровней смыслового развития. Смысловая сфера человека (от

5 первичных личностных смыслов до высших смыслов, составляющих основу смысложизненной концепции любой личности, в том числе и развивающейся, становящейся личности подростка) оказываются той высшей инстанцией, которая подчиняет себе все его другие жизненные проявления, определяет направленность и пристрастность человеческого познания (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, И.А. Васильев, В.П. Зинченко, В.В. Знаков, Е.В. Клочко, Е.Ю. Патяева).

Становится очевидным актуальность поиска таких методов, технологий, средств, способов и форм организации обучения, которые бы обеспечили необходимо оптимальную степень вариативности, оптимум обязательного и выборочного, так как даже ориентированный на индивидуальные особенности учащихся, учебный процесс, остается все же управляемым со стороны учителя. Учебный диалог, дидактическая поддержка, дифференцированная организация учебного процесса - все эти технологические компоненты будут эффективны лишь при условии ориентации на ценностно - смысловые особенности учащихся, при условии, что познаваемое из «смысла для других» будет становится «смыслом для себя» (А.Н. Леонтьев).Оптимальная вариативность может быть осуществлена через расширение образовательного пространства от его структурной единицы (урока) до всей системы дополнительного и внеклассного образования. Она должна присутствовать в системе домашних заданий, самостоятельной работы в библиотеке или в учебном кабинете, заданиях на компьютере и в Интернете, во внеклассной работе, в рамках олимпиад и конкурсов. В этой связи особо актуальной становится дифференциация в учебном процессе, которая может быть рассмотрена не просто как способ организации учебного процесса, но и как образовательная технология, позволяющая в значительной степени индивидуализировать обучение относительно особенностей учащихся.

Дифференцированная организация учебного процесса предоставляет возможность организовать учебный процесс в соответствии с

психологически и дидактически значимыми критериями через создание гомогенных (однородны по выбранному критерию) групп учащихся. Однако существующая традиция ориентирует дифференциацию на когнитивные параметры (уровень развития общих способностей ребенка, наличие специальных способностей, интеллектуальный уровень развития, уровень информированности в той или иной области, уровень сформированности учебных умений и т.д.), которые, безусловно, важны для организации познавательной деятельности учащихся, однако привнесенные в традиционную знаниевую модель учебного процесса, не преодолевают ту отчужденность от изучаемого материала, которая стала традиционной для отечественной школы. Подлинная дифференциация в учебном процессе возможно лишь при условии предоставления права выбора самому ребенку, в соответствии с его личным опытом, интересами, предпочтениями, особенностями его смысловых образований. Такой вид дифференциации называется внутренней дифференциацией (И.В. Абакумова, И.С. Якиманская) и предполагает варьирование содержанием изучаемого материала, темпом учения, групповыми модификациями, в соответствии с инициациями самих учащихся. Учебный процесс приобретает атрибут саморегуляции учения школьником и становится составной частью его личностного роста. Происходит преодоление «отчуждения от информации», которое характерно для регламентированной дифференциации, поскольку регламентированность обучения приучает ребенка всегда ждать распоряжений извне и требовать готовых решений, а выбор, напротив, формирует способность ориентироваться в потоке информации, принимать самостоятельные решения. Это является необходимым для адаптации человека в самых различных жизненных ситуациях и является гарантией того, что обучение не просто предоставляет ученику определенную сумму знаний, умений и навыков, а реально готовит его к активному поиску своего жизненного пути, расширяет адаптационные возможности, формирует толерантное сознания, развивает именно его неповторимую

7 индивидуальность, способность к самореализации в ситуации жизненного выбора. Адаптация, вариативность поведения, возможность сделать выбор в той или иной ситуации, который в наибольшей степени соответствует ценностным ориентациям ученика и становится его личностной характеристикой, в этой интерпретации противостоит стереотипизации и унифицированности традиционного образования.

Обучение, ориентированное на личностно - смысловое развитие учащихся содержит в себе противоречие между двумя его важнейшими составляющими: управлением учебным процессом со стороны учителя и саморегулированием учения самим школьником, основанном на личностно -смысловых предпочтениях, порождаемых смыслообразующей мотивацией. Это противоречие порождает проблему настоящего исследования - поиск тех методов, способов и форм организации учебного процесса, которые позволяют вывести учебный процесс на уровень саморегуляции со стороны ученика, через самоактуализацию его смысловой сферы и которые будут влиять на его личностно - смысловое развитие.

В качестве объекта исследования выступили учащиеся гуманитарной гимназии № 36 г. Ростова - на - Дону в количестве 235 человек в возрасте 13 — 15 лет, из них по полной программе экспериментальных и контрольных классов, участвовали 186 учащихся.

Целью исследования является:

Изучение изменений в смысловой сфере подростков в процессе обучения с элементами внутренней дифференциации в поликультурном образовании гимназии.

Цель исследования обусловила постановку следующих задач:

Теоретические: 1. Анализ современных психолого - дидактических подходов гуманизации учебного процесса и специфики поликультурного образования, а также форм и видов дифференциации в обучении.

2. Анализ психологических концепций и теорий, рассматривающих проблемы смысла и смыслообразования в контексте учебной деятельности.

Методические: 1 .Разработка и сравнительный анализ уровней, форм и видов дифференциации в обучении в условиях поликультурного образования.

2. Выделение личностно - смысловых особенностей и характеристик учащихся как фактора внутренней дифференциации в учебном процессе в условиях поликультурного образования гимназии.

Эмпирические: 1. Изучить влияние учебного процесса с элементами внутренней дифференциации на особенности и динамику смысловой сферы подростков.

2. Изучить влияние особенностей сформированности уровней
развития смысловой сферы подростков в учебном процессе с элементами
внутренней дифференциации на успешность обучения.

3. Провести сравнительный анализ полученных результатов в процессе
гуманитарно - смысловой экспертизы по интраперсональным и
интерперсональным критериям учащихся экспериментальных и контрольных
групп.

4. Провести сравнительный анализ полученных диагностических данных по выявлению особенностей смысловых образований учащихся в контрольных и экспериментальных классах.

5. Изучить влияние учебного процесса с элементами внутренней дифференциации на интеллектуальные и креативные особенности учащихся.

6. Выявить взаимосвязь и взаимозависимость между обучением, с элементами внутренней дифференциации, уровнем сформированности мотивационно - смысловой сферы учащихся, их интеллектуальными, креативными особенностями и уровнем их академической успешности.

Предмет исследования - личностно - смысловые особенности подростков в процессе обучения с элементами внутренней дифференциации.

* 9
Основные гипотезы исследования:

1. Гуманизация реального образовательного процесса может быть
осуществлена при условии его ориентации на личностно - смысловые
особенности учащихся.

2. Поликультурное образование в гуманитарной гимназии может быть
реализовано через внутреннюю дифференциацию учебного процесса, в
единстве содержательного, технологического и организационного
компонентов.

3. Смысловые образования учащихся (социализированные и
индивидуализированные личностные смыслы, смысловые установки,

* смыслообразующие мотивы, смысловые конструкты и диспозиции,
компоненты формирующейся смысложизненной концепции) являются
определяющим факторов в процессе вариативного выбора учащихся при
внутренней дифференциации учебного процесса.

Подобные работы
Шакирова Лилия Ильсуровна
Исследование мотивационной, эмоционально-волевой сферы и психофизиологических особенностей подростков с позиции влияния на них компьютерных игр агрессивного содержания
Рерке Виктория Игоревна
Особенности мотивационно-потребностной сферы личности подростков с наркозависимым поведением
Лишин Олег Всеволодович
Общественно полезная деятельность как фактор формирования мотивационно-потребностной сферы личности подростка
Михайлик Елена Владимировна
Особенности и развитие духовности личности учащихся православной гимназии и светской школы
Михаленко Татьяна Николаевна
Психологические особенности формирования Я-концепции старшеклассниц женской гуманитарной гимназии
Бирюлин Владимир Андреевич
Особенности мотивационной сферы будущих учителей и психологов
Ларионова Ирина Георгиевна
Особенности познавательной сферы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Маслова Юлия Александровна
Особенности смысловой сферы старшеклассников в условиях интерната для глухих и слабослышащих
Гаврилова Ирина Константиновна
Особенности коммуникативной сферы студентов-психологов и ее развитие в процессе обучения
Тименцева Ирина Михайловна
Особенности аффективной сферы младших школьников при разных типах детско-взрослых отношений (На материале исследования страхов)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net