Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Психология развития, акмеология

Диссертационная работа:

Сорокина Анна Ивановна. Конфликтные проявления как форма позитивной активности в детском возрасте : Дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.13 : Уфа, 2001 455 c. РГБ ОД, 71:02-19/12-9

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
КОНФЛИКТОВ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 18

  1. Основные подходы к исследованию конфликтов в системе наук 18

  2. Психологическое обоснование конфликтов в детском возрасте 50

ГЛАВА 11. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ И ПОСТАНОВКА
ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 83

  1. Определение понятия "конфликтные проявления " в детском возрасте 83

  2. Проблемы психологии обучения и воспитания в контексте функционирования конфликтных проявлений детей 122

ГЛАВА 111. КОНФЛИКТНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ, ХАРАКТЕРНЫЕ
ДЛЯ ДЕТЕЙ В МЛАДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ И В РАННЕМ
ДЕТСТВЕ 147

  1. Конфликтные проявления детей первого года жизни в общении 147

  2. Конфликтные проявления детей в раннем детстве в процессе предметно-манипулятивной деятельности 191

  3. Виды конфликтных проявлений в младенческом возрасте и в раннем детстве 208

ГЛАВА 1У. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КОНФЛИКТНЫХ
ПРОЯВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ В ИГРОВОЙ И УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 224

  1. Конфликтные проявления в играх детей дошкольного возраста 224

  2. Конфликтные проявления в учебной деятельности 260 младших школьников

  3. Виды конфликтных проявлений детей дошкольного и младшего школьного возраста 283

ГЛАВА У. ПУТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОНФЛИКТНЫХ
ПРОЯВЛЕНИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕЛЯХ 296

  1. Психологические особенности конфликтных проявлений, обусловленных стадией развития ребенка 296

  2. Прикладные варианты исследования конфликтных проявлений посредством теории графов 329

  3. Психологические рекомендации к изучению конфликтных проявлений в детском возрасте практическим психологам, воспитателям и учителям 361

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 377

ЛИТЕРАТУРА 387

ПРИЛОЖЕНИЕ 417

Введение к работе:

Актуальность исследования. В процессе игровой и учебной деятельности дети оказываются в проблемных ситуациях, нередко приводящих к конфликтам. Участие в конфликтах выступает как неизбежный момент взросления, через преодоление внутренних и внешних конфликтов происходит формирование личности ребенка. Умение разрешать конфликты является одним из проявлений социальной адаптации и способствует продуктивности в межличностном взаимодействии. Возникает необходимость проведения специального исследования конфликтных проявлений, отражающих опыт детей.

При достаточном количестве близких к данной теме исследований конфликтные проявления в детском возрасте остаются качественно не изученными, а содержание понятия не имеет чётких определений. Неоднозначность теоретических и эмпирических подходов до настоящего времени не позволяла осуществить обоснование конфликтных проявлений в детском возрасте как формы позитивной активности, в связи с этим проблема нуждается в более конкретном анализе.

Традиционно конфликтные проявления рассматриваются в плане отклонений от социальных норм, приводящим к депрессии, фрустрации, пассивным вариантам ухода от активной социальной роли. Ребенок в таком случае не принимает участия в разрешении ситуаций и демонстрирует нежелание решать проблемы, порождающие их. Поэтому важно изучить социально-активный, развивающий вид конфликтных проявлений младших школьников, обнаруживающий себя в процессе взаимодействия с окружающей средой. Он, в свою очередь, проявляется в действиях, направленных на преодоление проблем и приобретение полезного жизненного опыта. Отсюда актуально определить, каким образом функционирование конфликтных проявлений способствует формированию устойчивости личности.

Изучая истоки проблемы, мы учитываем известные методологические подходы и теоретические представления ученых различных школ и направлений. Таким образом создаем единое, внутренне обоснованное представление о конфликтных проявлениях в детском возрасте как форме позитивной активности.

У истоков теории конфликта стояли видные философы, социологи, психологи, юристы, культурологи, экономисты, каждый из которых создавал свою систему взглядов, развивал свое видение проблемы и ее решение. В зависимости от мировоззренческих или идеологических позиций одни и те же факты могли оцениваться диаметрально противоположным образом: положительно или негативно.

Осмысление подходов к объяснению конфликтов первоначально формулировалось и объяснялось на философском уровне в предельно абстрактных системах ( Г.В.Гегель, 1835). Позже оно нашло отражение в организационно-натуралистических концепциях (О.Конт, 1842; Г.Спенсер, 1862; Э.Дюркгейм, 1895).

Впоследствии исследование конфликтов осуществлялось на стыке наук: философии и культорологии (Г.Зиммель, 1890); политической экономии и социологии (К.Маркс, 1841); медицины и психологии (З.Фрейд, 1895); нейрофизиологии и психологии (Н.П.Бехтерева), педагогики и психологии (Л.С.Выготский, 1932); генетики и поведения (Н.П.Дубинин, В.Н.Кудрявцев, 1982); юриспруденции и педагогики (С.А.Беличева, 1993, П.Г.Бельский, 1994).

И, наконец, теория изучения конфликтов сформировалась в отдельные научные направления: в области социологии (А.Г.Здравомыслов, 1995; С.В.Кудрявцев, 1991; В.Н.Кудрявцев, 1996; Е.И.Степанов, 1994); педагогики (А.С.Белкин, 1995; М.М.Рыбакова, 1991); юриспруденции (Б.Н.Алмазов,

1996; С.А. Беличева, 1993); медицины (А.Е.Личко, 1995) и психологии (Л.С.Выготский, 1932; Т.Д.Марцинковская, 1987; Л.А.Петровская, 1977; А.А.Рояк, 1988; А.Г.Рузская, 2001; А.Я.Анцупов, 1992, 2000).

Традиционно конфликты детей рассматриваются как явления, связанные с отклонениями от так называемого нормативного поведения, нарушающего нравственные и правовые нормы (В.В.Ковалев, В.И.Куфаев, А.Н.Личко, М.Г.Тайчинов, Ю.И.Юричка). Конфликты изучаются также в аспекте взаимосвязи с поведением агрессивного характера (С.Л.Беличева, А.С.Белкин, П.Г.Бельский, В.Н.Гуров, И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн).

Вместе с тем в отечественных исследованиях отмечается, что конфликты отражают реальный противоречивый образ жизни человека (А.Я.Анцупов, 2000; Ф.М. Бородкин, 1983; О.Н.Громова, 2000; А.Г. Здраво-мыслов, 1995; СВ. Кудрявцев, 1991; В.Н. Кудрявцев, 1993; В.И. Сперанский, 1996; А.И.Шипилов, 2000; Б.И. Хасан, 1996).

Конфликты в известных научных источниках определяются с позиции общей характеристики, где делается акцент на стихийно возникающих ситуациях. Они отражают отношение ребенка с окружающими. Однако, несмотря на многочисленные исследования и анализ проблемы с различных позиций, в настоящее время отсутствуют четкие данные и общие закономерности, определяющие значимость конфликтных проявлений. Поэтому можно только гипотетически предположить, какие психологические условия необходимы для их эффективного использования в процессе воспитания, обучения и развития детей.

Современные отечественные и западные исследования, посвященные конфликтам, в большей степени связаны с изучением их деструктивных воздействий на личность ребенка. Вместе с тем в педагогической психологии достаточно полно описано психическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста (Л.С.Выготский, 1932; И.В.Дубровина, 2000;

В.Т. Кудрявцев, 1998; М.И.Лисина, 1997; СЮ. Мещерякова, 1997; В.С.Мухина, 1999; Н.Н. Поддьяков, 1996; Е.Н.Поливанова, 1999; А.М.Прихожан, 1997; В.В.Рубцов, 2000; А.Г. Рузская, 2000; Е.О. Смирнова, 1995; Д.Б.Эльконин, 1989). Однако за пределами внимания исследователей остался вопрос, какую конкретную роль выполняют конфликтные проявления в психическом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста. Личность ребенка развивается в процессе самостоятельного и успешного разрешения конфликтов, которые возникают во внутреннем (психическом) мире ребенка и в его взаимоотношениях с окружающим миром (в общении и взаимодействии с окружающими). Эта позиция требует специального теоретического и экспериментального осмысления.

Избранный нами подход потребовал учета психологических, социальных и педагогических факторов развития ребенка. Исследование в данной области позволит дополнить имеющиеся представления о психологии воспитания и обучения.

До настоящего времени остается открытым вопрос, будут ли дети, использующие конфликтные проявления как форму позитивной активности, развиваться более продуктивно. Необходимо установить, каким образом конфликтные проявления как средства разрешения возникающих проблем оказывают влияние на воспитание, обучение и психическое развитие детей. Каким образом они способны пробудить, сохранить и поддержать у детей чувства совести, моральной ответственности, социальной справедливости и сострадания. Будут ли эти дети демонстрировать более высокий уровень социальной адаптации, чем их бесконфликтные сверстники.

Неподготовленность ребенка к решению проблемных ситуаций, включающих конфликты, осложняет межличностные контакты, затрудняет взаимопонимание детей и взрослых, снижает их жизненный тонус, препятствует достижению детьми возможных успехов в различных видах разви-

вающей деятельности. Практика все больше убеждает нас в том, что одного только стремления к сохранению позитивности в межличностных отношениях недостаточно, что нужны вполне конкретные знания о причинах возникновения конфликтов у детей и последующих конфликтных проявлениях как форме позитивной активности, способствующей их конструктивному разрешению.

Специфика проблемных ситуаций, возникающих в каждом возрастном периоде развития ребенка, нуждается в том, чтобы при их разрешении разработать пути использования конфликтных проявлений в педагогических целях. Конструктивный анализ конфликтных проявлений позволит учителям, воспитателям и родителям обеспечить более высокое личностное развитие детей. При адекватном использовании продуктивных функций конфликтных проявлений будет успешней осуществляться процесс профилактики нарушений и социальной реабилитации детей.

Целью исследования является экспериментально-теоретическое изучение конфликтных проявлений в детском возрасте как отражающих опыт ребенка и направленных на разрешение проблемных ситуаций в общении, игре и учении.

Объект исследования: конфликты, возникающие в детском возрасте в процессе воспитания и обучения.

Предмет исследования: конфликтные проявления детей.

Соответственно цели и предмету исследования сформулированы задачи:

  1. Провести теоретический анализ психолого-педагогических исследований конфликтов.

  2. Разработать собственное определение понятия "конфликтные проявления как форма позитивной активности " в детском возрасте.

  3. Расширить и уточнить содержание стадий психического развития детей в контексте конфликтных проявлений. Изучить специфику

конфликтных проявлений в каждом возрастном периоде развития ребенка.

  1. Выявить функции, виды, формы, содержание и направленность конфликтных проявлений детей в младенческом возрасте, раннем детстве, дошкольном и младшем школьном возрасте.

  2. Проанализировать пути использования конфликтных проявлений в педагогических целях.

  3. Рассмотреть адекватность использования функций конфликтных проявлений в плане профилактики нарушений поведения и социальной реабилитации детей.

  4. Разработать способы диагностики конфликтных проявлений в разных видах деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что конфликтные проявления в детском возрасте выступают не только в негативной форме, но и в позитивной. Они способствуют разрешению возникающих проблемных ситуаций и активному вхождению детей в социальные условия. Конфликтные проявления функционируют в соответствии с развитием основных видов деятельности: общения, игры и учения - обусловлены возрастом и успешностью формирования личности в целом.

Методологической основой исследования конфликтных проявлений детей дошкольного и младшего школьного возраста являются философские и общенаучные принципы познания, важнейшие положения психологии развития, отражающие предмет анализа. В истории детского развития понятие "конфликт" рассматривается как противоречие или столкновение природного и исторического, примитивного и культурного, органического и социального (Л.С.Выготский).

В обосновании методологических основ исследования учитывались психологические подходы, касающиеся развития личности ребенка в про

цессе деятельности и отраженные в трудах И.В.Дубровиной, В.В.Давыдова, М.И. Лисиной, Н.Н.Поддьякова, В.В.Рубцова, А.Г.Рузской, Е.О.Смирновой, В.Э.Чудновского, Д.И.Фельдштейна.

Конфликты и соответствующие им конфликтные проявления возникают в проблемных ситуациях при обучении и воспитании, имеют общественно-исторический характер, отражают определенную историческую эпоху и основываются на практике общественных отношений (С.Л. Рубинштейн). Конфликтные проявления личности в позитивном, развивающем смысле слова рассматриваются как результат целенаправленного процесса формирования способности мыслить и чувствовать (А.Валлон, К.Изард, Л.Коузер).

Методологические установки, с позиций которых рассматриваются конфликтные проявления в различных отраслях науки, остаются в настоящее время более отягощенными негативным смыслом. Участие ребенка в конфликтах в педагогике чаще всего рассматривается как фактор, задерживающий его когнитивное развитие; в криминологии - как фактор, порождающий противоправную мотивацию поступков, в медицине - как предпосылка патохарактерологического развития личности; в психологии - как признак, указывающий на несформировавшегося в социальном отношении индивида.

Таким образом, имеющееся обоснование конфликтных проявлений не укладывается в позитивную схему психологических определений и нуждается в глубоком переосмыслении с позиций психологии развития. Мы предполагаем, что исследование конфликтных проявлений позволит раскрыть их позитивную направленность, определить продуктивную роль в процессе воспитания и обучения и, таким образом, расширить и уточнить содержание стадий психического развития детей. Необходимо рассмотреть конструктивные и деструктивные последствия функционирования конфликтных проявлений с точки зрения отдельной личности, различных микрогрупп детей, различающихчя условиями воспитания. Намеченный в данном диссертаци-

онном исследовании психологический подход к изучению конфликтных проявлений детей позволит выявить новые закономерности развития личности ребенка.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач использовался ряд методов.

  1. Теоретический анализ научной литературы, связанный с обоснованием понятий "конфликт" и "конфликтные проявления" с позиций философии, психологии, педагогики, социологии и медицины.

  2. Эмпирические: анкетирование, тестирование посредством специально подобранных методик, учет экспертных оценок, самооценки; контрольный, констатирующий и формирующий эксперимент; прямое и косвенное наблюдение в срезе и в лонгитюде.

  3. Генетический метод: анализ и обоснование конфликтных проявлений детей в младенческом возрасте, в раннем детстве, в дошкольном и младшем школьном возрасте.

  4. Методы обработки экспериментальных данных: графическое отображение данных в виде рисунков, графиков, таблиц, диаграмм, схем на основе данных, полученных при использовании методов математической статистики и теории графов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается опорой на основные положения деятельност-ного подхода в воспитании и обучении, на идеи Л.С.Выготского о культурно-исторической обусловленности стадий развития личности ребенка; подкрепляется использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам и пролонгированной во времени экспериментальной работой, сочетанием количественного и качественного анализа материала, подтвержденного использованием методов математической статистики. Статистическая значимость различий интенсивности проявлений определялась по парному критерию Вилкоксона. Прикладные варианты

исследования конфликтных проявлений решались посредством теории графов.

Выборка и структура экспериментального исследования. В процессе работы было обследовано 812 детей, конфликты которых изучались в срезе и в лонгитюде, на вертикальном и горизонтальном социальных уровнях, в конструктивной и деструктивной функциях.

Выборка испытуемых в младенческом возрасте включала 245 детей. Дети исследовались с учетом условии воспитания. Первую группу составляли дети, воспитывающиеся в Доме ребенка (сироты, не имевшие возможности достаточно близко общаться со взрослыми - 1гр.). Во вторую группу входили дети из Дома ребенка, имевшие возможность близко общаться со взрослыми (11 гр.). Третья группа состояла из детей, воспитывающихся в семье при достаточных условиях общения с близкими людьми (111 гр.).

В раннем детстве было обследовано 112 детей, дошкольном -127 и младшем школьном возрасте - 328. Состояние детей по медико-педагогическим показателям определялось как нормальное (первая выборка детей) - это была группа психически здоровых детей. Затем обследовались дети с неврозами (вторая выборка детей).

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Конфликтные проявления в детском возрасте могут являться формой позитивной активности, направленной на разрешение проблемных ситуаций, возникающих в процессе обучения и воспитания. Их качественные особенности обусловлены направленностью личности ребенка и стадией развития. В детском возрасте конфликтные проявления оказывают не только деструктивное, но и конструктивное влияние на разрешение проблемных ситуаций и последующее формирование личности ребенка.

  1. Конфликтные проявления возникают в младенческом возрасте. В дальнейшем они функционируют в соответствии с возрастными стадиями и выражают отношение ребенка с окружающими.

  2. Функции конфликтных проявлений состоят в том, что последние могут способствовать разрешению проблемных ситуаций, отражать возрастную преемственность развития и обнаружить социально обусловленный результат межличностного взаимодействия. Конфликтные проявления включают коммуникативные, компенсаторные и воспитательные функции, соотносящиеся с ценностными ориентациями личности ребенка.

  3. Включение конфликтных проявлений в освоение основных видов деятельности выступает как инструмент развития детей и служит адекватному формированию личности. В межличностном взаимодействии конфликтные проявления подтягиваются к социальным образцам и вносят вклад в процесс саморегуляции и адаптации психической деятельности ребенка.

  4. Своевременная и адекватная диагностика конфликтных проявлений даст возможность эффективно осуществлять профилактику нарушений и социальную реабилитацию детей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В исследовании выявлено, каким образом конфликтные проявления в детском возрасте выступают как форма позитивной активности. Определены условия, при которых они как средство разрешения проблемных ситуаций способствуют развитию детей. Проанализированы основные социально-психологические функции конфликтных проявлений, что даёт возможность эффективно использовать их в воспитании и обучении. Психологический анализ конфликтных проявлений в детском возрасте дает возможность выявить их виды, формы и содержание.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что с опорой на значительный эксперименгальный материал осуществлено обоснование

понятия "конфликтные проявления" как формы позитивной активности ребенка, направленной на разрешение проблемных ситуаций. Исходя из психологических оснований, с учетом принятых методологических установок обоснованы требования к понятию "конфликтные проявления". Представлен анализ конфликтных проявлений, позволивший расширить понятие личности в аспекте направленности развития. Данный подход даёт возможность значительно шире рассматривать понятие личности ребенка в соответствии с возрастными стадиями с\о развития и уровнем позитивной активности, проявляющейся при разрешении проблемных ситуаций в конфликтах. Теоретически обоснована роль конфликтных проявлений ребенка в процессе разрешения проблемных ситуаций: стабилизируют они ситуацию или, напротив, при недостатке позитивной активности дестабилизируют ее, что обнаруживается и в общении, и в игре, и в учении. На достаточно большом временном отрезке ( с младенческого по младший школьный возраст) проанализирована продуктивность функций конфликтных проявлений в психическом развитии детей. Посредством исследования видов конфликтных проявлений уточнено содержание стадий развития ребёнка, вследствие чего расширяется область исследования психологии развития с учетом конфликтных проявлений в детском возрасте как формы позитивной активности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что изучение конфликтных проявлений в динамике возрастных стадий дает возможность выявить социально-психологический уровень развития ребенка. В соответствии с видами, формами, содержанием и функциями конфликтных проявлений определяются практические подходы к формированию успешной деятельности детей в общении, игре и учении. Полученные данные позволяют проанализировать пути использования конфликтных проявлений в педагогических целях с учетом конструктивной направленности. Предложен-

ный подход способствует профилактике нарушений поведения и социальной реабилитации детей. Материалы исследования полезны для практических психологов, социальных педагогов, воспитателей детских образовательных учреждений, учителей начальных классов школ, сотрудников реабилитационных центров. Результаты представляют ценность для планирования и проведения диагностической, коррекционной и консультационной работы с детьми. Полученные данные положены в основу программы по специальной психологии и коррекционной педагогике (1999 г.) и учебно-методического пособия «Конфликтность в поведении детей дошколыюгх) и младшею школьного возраста» (1996 г.).

Внедрение результатов:

  1. Для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста была составлена и внедрена авторская программа по изучению конфликтных ситуаций, возникающих в процессе воспитания и обучения детей в ДОУ № 322 и в школе № 114 г. Уфы (1996-2000 г.).

  2. Разработан и внедрен спецкурс в Уфимском педагогическом колледже № 2 по исследованию функций и направленности конфликтных проявлений младших школьников (1998 - 2000 г.).

  3. Разработана и реализована авторская программа по исследованию конфликтных проявлений учащихся в лицее № 137 г.Уфы (1996-1998).

  1. Процедура исследования конфликтов детей описана в учебно-методическом пособии "Конфликтность в поведении детей и подростков" (Уфа, 1996 г.), в монографии "Проблемы конфликтности в педагогической психологии" (Москва, 1998), в методических указаниях по специальной психологии и коррекционной педагогике (Уфа, 1999 г.).

  2. В Башкирском государственном педагогическом университете читается спецкурс "Конфликты в игровой и учебной деятельности детей"

(1996-2000г.), подготовленный на основе материалов диссертационного исследования.

Связь исследования с научными программами и темами. Диссертационное исследование выполнено в соответствии со ст. 19 п. 1 Конвенции о правах ребенка, где отмечается, что "государство принимает все необходимые законодательные, социальные и просветительские меры с целью защиты ребенка от всех форм физического пли психического насилия со стороны родителей или других лиц ". Сбор научных фактов осущесгвлялся в рамках направления "Психологии и педагогики ненасилия ".

Умение строить отношения с учетом неизбежности конфликтов при разрешении проблемных ситуаций со сверстниками и взрослыми является важнейшим качеством личности ребенка. В основании классификации конфликтных проявлений заложены следующие виды конфликтов: внутрилич-ностные, межличностные, межгрупповые и внутригрупповые. Во-вторых, такие качества как конструктивные и деструктивные, нравственные и безнравственные, мобилизующие и дезорганизующие, рациональные и эмоциональные, а также стабилизирующие ситуацию и создающие компромиссный выход.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации обсуждались и докладывались на заседаниях кафедры психологии Башкирского государственного педагогического университета (1995- 2000 г.). Представлялись с последующими публикациями на международных конференциях (Финляндия-Хельсинки, 1989; Гродно, 1990; Венгрия - Будапешт, 1990; Германия - Бонн, 1993; Уфа, 1996, 1997, 1999, 2000; Москва, 2000); на межвузовских (Симферополь, 1983; Ленинград, 1987; Уфа, 1987, 2000; Москва, 1988; Нежин, 1990; Соликамск, 1996; Ставрополь, 1997; Барнаул, 1998; Москва, 2000; Калуга, 2000); республиканских (Уфа, 1986, 1995, 1997, 1998,

1999-а, 1999-6, 2000-а, 2000-6 г.); ежегодных внутривузовских научных и научно-практических конференциях.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, библиографического списка, приложения, содержит таблицы и рисунки, иллюстрированные выписками из протоколов.

Подобные работы
Аникина Марина Анатольевна
Проявление характера образовательного конфликтного взаимодействия в тематических рисунках детей младшего школьного возраста
Крылова Мария Андреевна
Специфика проявления креативности и социально-психологическая адаптация в подростковом и юношеском возрасте
Мальцева Наталья Владимировна
Проявления синдрома психического выгорания в процессе профессионализации учителя в зависимости от возраста и стажа работы
Калинина Евгения Анатольевна
Родительские директивы как форма проявления родительского отношения и как источник психологических проблем ребенка 5-6 лет
Ширяева Эльвира Геннадьевна
Волевая активность в подростковом возрасте, ее развитие и коррекция
Кожемякин Максим Валерьевич
Психологические условия социальной активности молодёжи в студенческом возрасте
Серебрякова Татьяна Александровна
Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в общении со взрослыми
Позднякова Галина Павловна
Двигательная активность как условие и фактор развития субъектности детей дошкольного возраста
Васюра Светлана Александровна
Коммуникативная активность в структуре интегральной индивидуальности (На материале исслед. школьников подросткового возраста)
Тихонова Елена Васильевна
Сезонные изменения биоэлектрической активности головного мозга и психофизиологического состояния у детей старшего школьного возраста г. Архангельска

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net