Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Теория и методика профессионального образования
смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.
Введение 3

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования взаимоотношений
«педагог - студент» 11

1.1. Исторический аспект развития взаимоотношений
«педагог - студент» в образовательном процессе 11

1.2. Общение, как основа взаимоотношений «педагог -

студент» 23

1.3. Особенности профессиональной деятельности педагога

вУСПО 37

1.4. Учет особенностей юношеского периода в
коммуникативном процессе 46

  1. Модели построения взаимоотношений 55

  2. Методы социально-педагогической диагностики 60

Выводы по первой главе 63

ГЛАВА 2. Моделирование построения взаимоотношений «педагог -студент» на основе данных социально - педагогической диагностики.. 65

  1. Методы исследования взаимоотношений «педагог -студент» 67

  2. Анализ результатов исследования взаимоотношений «педагог - студент» на основе социально-педагогической диагностики 74

  1. Барьеры построения взаимоотношения «педагог -студент» 74

  2. Модели построения взаимоотношений «педагог -студент» на основе максимальных корреляционных путей объективных показателей 95

  3. Модели построения взаимоотношений «педагог -студент» на основе максимальных корреляционных путей субъективных показателей 115

  4. Оптимальные модели построения взаимоотношений «педагог - студент» 131

2.3. Методические рекомендации 140

Выводы по второй главе 149

Заключение 151

Библиография 153

Приложения 165

Введение к работе:

Актуальность исследования. Современные тенденции развития профессионального образования предъявляют высокие требования к педагогу, его профессиональной компетентности. В связи усложнением социально - профессиональных функций педагога остро встает вопрос о его педагогическом мастерстве, способности педагога строить педагогический процесс, способствующий развитию учащихся, образовательной среды учебного заведения.

Данные целого ряда исследований по оценке педагогической и социальной компетентности преподавателя (Ж.Г.Гаранина, А.В.Евсеев, Л.А.Петровская, Ю.М.Жуков, А.А.Кидрон, Ю.Н.Емельянов и др.); работы по оценке мастерства педагога (С.Я.Батышев, А.И.Власенко, Л.М.Митина, А.М.Новиков, В.П.Симонов, М.С.Савина Е.В.Ткаченко, А.С.Пряжников, С.Н.Чистякова и др.); система диагностики уровня профессионализма педагогических кадров (Л.А.Волович, Э.Ф.Зеер, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко, Г.М.Романцев и др.); а также результаты констатирующего эксперимента, приведенные в работе, показывают, что практическая нерешенность трудностей при взаимодействии «педагог - студент» не позволяет выстроить систему продуктивного педагогического взаимодействия в условиях развития образовательной системы среднего профессионального образования.

В исследованиях, посвященных построению межличностных отношений, авторы Ж.Г.Гаранина и Л.А.Петровская одним из параметров социальной компетентности в исследованиях выделяют когнитивный аспект, как способность педагога, направленную на формирование коммуникаций в педагогической среде. Ю.Н.Емельянов выделяет значение межличностного диалога в контексте коммуникативной компетентности, способствующего демократизации взаимоотношений. Ю.М.Жуковым, Л.А.Петровской и П.В.Растянниковым разработаны тренинги по развитию

4 компетентности в общении или коммуникативной компетентности.

А.В.Евсеев, А.А.Кидрон, Е.Е.Соловцова и др. определяют и обосновывают

коммуникативную компетентность, ее роль и значение, обеспечивающих

эффективность профессиональной деятельности.

В констатирующем эксперименте нами получены корреляты объективных и субъективных показателей, показывающих какие типы общения не могут создать продуктивные взаимоотношения «педагог -студент», а ряд параметров не соответствует интересам студентов, которые отмечают, что работа многих педагогов, их система оценки знаний студентов, отсутствие стремления вызвать и поддержать интерес студентов к предмету, негативный эмоциональный фон не способствуют построению позитивных отношений.

Нами определено, что в образовательной среде учреждения среднего профессионального образования (УСПО) наблюдается ряд противоречий:

- между признанием педагогами необходимости внедрения
социально-педагогической диагностики с учетом обратной связи «педагог -
студент», «студент - педагог» и неготовностью преподавателей к
рефлексивному анализу собственной деятельности;

- между необходимостью внедрения в практику профессионального
образования новых моделей подготовки профессиональных кадров и
неразработанностью социально-педагогической диагностики, отсутствием
мониторинга взаимоотношений «педагог - студент», как одного из
возможных фундаментов этой подготовки;

между стандартизацией подготовки педагогических кадров и характером стилевых особенностей педагогов УСПО;

между пониманием значимости диагностики в образовательном процессе УСПО и практической нерешенностью этих задач.

Это показывает необходимость расширения педагогических знаний о взаимодействии субъектов как «педагог - студент», его влияния на эффективность образовательной среды, основанной на показателях

5 социально-педагогической диагностики.

В работе проведен анализ социологических, психологических и педагогических исследований взаимоотношений «педагог - студент» наряду с определением влияния этих взаимоотношений на профессиональную подготовку молодежи. Все это определяет актуальность данного исследования.

Цель исследования: построение стиля продуктивных взаимоотношений «педагог - студент» в учреждениях среднего профессионального образования.

Объект исследования: образовательная среда учреждения среднего профессионального образования.

Предмет исследования: взаимоотношения педагогов и студентов в учреждении среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования. Взаимоотношения «педагог - студент» в учреждении среднего профессионального образования формирует продуктивную образовательную среду, если:

проводится социально - педагогический мониторинг взаимоотношений «педагог - студент»;

педагоги и студенты объединены общей целью совместной деятельности;

формируются продуктивные взаимоотношения с учетом стилевых особенностей поведения педагогов и студентов.

Центральным звеном механизма формирования взаимоотношений «педагог - студент» являются стилевые особенности педагога, ориентированные на педагогические аспекты его деятельности, личностную «Я - концепцию», выполняющие мотивирующую функции в образовательном процессе УСПО.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

  1. Проанализировать и обобщить теоретический и практический опыт построения взаимоотношений «педагог - студент» в УСПО с учетом особенностей юношеского возраста, лежащего в основе формирования взаимоотношений «педагог - студент» в УСПО.

  2. Выявить специфику профессиональной деятельности педагога в УСПО, на ее основе определить механизм взаимоотношений «педагог -студент».

  3. На основе данных социально - педагогической диагностики деятельности педагогов и учащихся выявить особенности построения взаимоотношений «педагог - студент» в УСПО.

4. Разработать и проверить оптимальную модель построения
продуктивных взаимоотношений «педагог - студент».

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретический анализ педагогической, психологической и социальной литературы; констатирующий эксперимент; анкетирование, тестирование; метод экспертной оценки характера коммуникативной деятельности преподавателя (А.А.Леонтьев); методика оценки агрессивности педагога (А.Ассингер); методика оценки профессиональной направленности личности преподавателя; диагностика типа акцентуации личности, тест - опросник Шмишека; методика «Стиль педагогического руководства» (для руководителей и педагогов); методика «Знаете ли вы юношескую психологию?»; методика «Психологический портрет учителя»; опросник диагностики стрессоустойчивости учителей; методика «Наш руководитель»; методика «Преподаватель глазами студента»; современные методы математической обработки данных: корреляционный анализ, факторный анализ (по Л.К.Выханду). Статистическая обработка проводилась с помощью программ «Microsoft Excel» и «SPSS 11.5» на персональном компьютере типа IBM PC.

Эмпирическая база исследований: данные опросов, тестирования, анкетирования по совокупной выборке 228 человек (из них студенты 3

7 курса Рязанского государственного технологического колледжа (РГТК) в

количестве 120 человек, преподаватели - 23 чел.), экспертная группа - 5

чел.); студенты 3 курса Рязанского станкостроительного колледжа (РССК)

в количестве 60 человек, преподаватели (15 чел.), экспертная группа (5

чел.).

Методологической основой исследования являются: теория
профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева,

А.М.Новиков, А.Г.Соколов), профессиональной ориентации (Е.А.Климов), системы комплексного изучения человека как субъекта профессиональной деятельности (Л.С.Выготский, К.М.Гуревич, Ю.М.Забродин, Б.Ф.Ломов, А.К. Маркова, Н.С.Пряжников, Д.Б.Эльконин), социально -воспитательные технологии (Т.К.Селевко, А.Г.Селевко), положения психологии и педагогики, раскрывающие закономерности и принципы профессионального образования (Е.Я.Бутко, М.А.Галагузова, А.Т.Глазунов, Ж.Г.Гаранина, А.В.Евсеев, Л.Н.Захарова, А.Н.Лейбович, A.M. Новиков, К.К.Платонов, В.А.Поляков, А.А.Смирнов, И.П. Смирнов и др.), теории социально - педагогических исследований (Л.Н.Захарова, Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская, И.П.Смирнов, И.П.Ткаченко и др.), концепции профессиональной деятельности педагога (А.К.Маркова, Л.М.Митина, Г.М. Романцев, В.А. Федоров, В.Д.Шадриков и др.).

Этапы исследования:

Первый этап: (2002 - 2003 гг.) - теоретический анализ проблемы, определение цели, задач исследования, анализ, обобщение теоретического и практического опыта, разработка концепции и гипотезы исследования. Изучение возможностей социально-педагогической диагностики в профшколе.

Второй этап: (2003 - 2004 гг.) - систематизация результатов теоретической и эмпирической работы, проведение констатирующего эксперимента, мониторинг образовательного процесса УСПО.

Третий этап: (2004 - 2005 гг.): определение промежуточных

8 результатов экспериментальной работы, анализ и статистическая

обработка полученных данных, подготовка методических рекомендаций.

Обобщение результатов педагогического эксперимента.

Опытно - экспериментальной базой исследования являлись ГОУ СПО «Рязанский государственный технологический колледж» и ГОУ СПО «Рязанский станкостроительный колледж».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

осуществлен мониторинг формирования образовательной среды УСПО на основе диагностики взаимоотношений «педагог -студент», разработан инструментарий социально-педагогической диагностики, прослежены причинно - следственные связи при построении взаимоотношений «педагог - студент»;

разработаны профессиональные педагогические компетенции, необходимые для построения взаимоотношений «педагог - студент», диагностируемые с учетом специфики каждого учреждения СПО;

разработан и внедрен механизм формирования взаимоотношений «педагог - студент», основанный на принципах интенсивности, мобильности, согласованности отношений; графически систематизирована концепция Р.Х.Шакурова, описывающая формирование этих взаимоотношений в четырех аспектах: рациональном, эмоциональном, волевом, практическом; реализованы индивидуальные коррекционные программы в образовательной среде УСПО.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

выделенный комплекс диагностических материалов, программы, правила поведения могут быть использованы в практике социальных педагогов и практических психологов учреждений начального и среднего профессионального образования;

использование описанного механизма взаимоотношений «педагог - студент» позволит оценивать как уровень подготовки специалистов, так и разрабатывать обучающие программы для повышения

9 квалификации педагогов УСПО, а также использоваться в системе

повышения квалификации педагогов в ИПК;

программа «Занимательная конфликтология» может быть альтернативой элективных курсов для студентов УСПО;

содержащиеся в работе теоретические положения, экспериментальные факты и выводы, программа курса «Психология общения» могут быть использованы в практике, консультировании педагогов и тренинговой работе, а также при чтении курсов лекций и проведении практических занятий со студентами педагогических специальностей, специалистов, занятых в социальной сфере и коррекционной работе с педагогами, испытывающими трудности в построении взаимоотношений с учащимися.

Методические рекомендации построения взаимоотношений «педагог-студент», апробированные программы и диагностические материалы могут быть использованы педагогами УСПО в своей деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается теоретической обоснованностью рассматриваемой в диссертационном исследовании проблемы; адекватностью методов исследования его цели и задачам; использованием взаимодополняющих методик, позволяющих получить ряд независимых показателей; репрезентативностью выборки испытуемых и статистической значимостью различий между изучаемыми параметрами. При обработке данных экспериментального исследования использовались методы корреляционного анализа (Т - критерий Стьюдента, коэффициенты корреляций Кенделла, Спирмена; метод углового критерия Фишера (сравнение 2-х выборок по % - ой доле эффекта) и другие инструменты статистического анализа данных.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования заслушивались на кафедре педагогики в Рязанском государственном

10 педагогическом университете им. С.А.Есенина, они отражены в

публикациях, докладах автора, выступлениях на конференциях по

проблемам профессионального образования, обсуждались на

педагогических совещаниях Рязанского государственного

технологического колледжа. Разработанные программы тренингов и

диагностических материалов по заявленной проблематике внедрены в

практику профессионального колледжа.

Положения, выносимые на защиту:

особенности образовательной среды УСПО, определяемые взаимодействием педагогов и студентов и регламентируются построением образовательного процесса в УСПО;

диагностические материалы, комплекс измерителей (показателей) коммуникативных процессов УСПО, на основе которых строятся коррекционные программы, нивелирующие трудности формирования взаимоотношений «педагог - студент»;

вариативные модели формирования взаимоотношений «Педагог - студент» в УСПО.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Работа иллюстрирована таблицами, диаграммами и рисунками.

Подобные работы
Титова Галина Юрьевна
Организация самостоятельной работы студентов педвуза на основе контекстного подхода в профессиональной подготовке социальных педагогов
Редькина Светлана Дмитриевна
Дидактические основы контроля как компонента диагностики обученности студентов (На примере предметов гуманитарного цикла "Иностранные языки")
Лапанова, Ольга Анатольевна
Формирование правовой среды аграрного колледжа
Моисеенко Наталья Анатольевна
Информационно-образовательная среда как средство формирования информационной культуры будущих инженеров
Симонова Ольга Алексеевна
Лингводидактическая среда как фактор формирования готовности студентов к межкультурной коммуникации : на примере факультета лингвистики
Бояринцева Наталья Николаевна
Психолого-терапевтическая функция учителя в формировании адаптивной образовательной среды ученика
Махмутова Марина Владимировна
Формирование образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения
Русаков Юрий Тихонович
Развивающая образовательная среда колледжа как фактор формирования готовности студентов к профессиональной деятельности
Мякишев Сергей Леонидович
Информационно-образовательная среда вуза как фактор формирования профессиональной компетентности будущих педагогов
Сафина Венера Карамовна
Формирование интегрированной информационно-компьютерной среды при двухуровневой подготовке менеджеров

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net