Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Технические науки
Организация производства (по отраслям)

Диссертационная работа:

Гаджикурбанов Джабраил Магомедович. Теоретико-методологические основы системы финансово-экономического регулирования развития индустриальных регионов в условиях федерализма : диссертация ... доктора экономических наук : 05.02.22, 08.00.05.- Ижевск, 2006.- 308 с.: ил. РГБ ОД, 71 07-8/431

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Глава1 Професеиошиьная направленность обучения математике на экономических факультетах вузов как педагогическая проблема 16

§1.1. Принцип профессиональной направленности в общего и специального в образовании 16

§1.2. Диалектическое единство теоретической и прикладной математики - основа профессионализации математической подготовки специалиста экономическог о профиля 33

§ 1.3. Построение профессионально-ориентированного содержания обучения математике студентов-экономистов 58

Глава 2 Mode.it профессиональной направленности обучения математике на зкономических факультетах вузов 86

§2.1. Содержание и структура модели профессиональной направленности обучения математике

§2.2. Содержание и методика структурной организации учебной деятельности студентов в процессе решения прикладных задач средствами программы Mathematica в рамках лабораторного практикума 95

§2.3. Основные этапы и анализ опытно экспериментальной работы по выявлению эффективности модели профессиональной направленности обучения математике 118

Заключение 147

Литература 149

Приложение 1  

Введение к работе:

Актуальность исследовании. Изменения, происходящие в жоно-мической, культурной, политической и обраюваїедьной сферах, значительно повышают требования, предъявляемые к выпускникам экономических факультетов высших учебных заведений. В ближайшее время Министерство образования и науки планирует реаліпацию национальных проектов, определенных президентом РФ В.В. Путиным. В док)мешах, сопровождающих национальный проект «Образование», отмечается, что в лучших образцах инновационное образование должно бьпь ориешировано не на передачу знаний, которые постоянно устаревают, а на овладение базовыми компетенциями, умениями приобретать знания самостоятельно.

В правительственной стратеши модернизацию российскою образования на период до 2010 года планируют осуществлять на «компегентност-нои» основе. Главным результатом модернизации рассматривается готовность выпускников быть компетентными в будущей профессиональной деятельности. Результатом математической подготовки будущих специалистов-экономистов должна стать не система предметных знаний, умений и навыков выпускников, а их компетентность - «узловое» интегративиое понятие в мировом образовательном пространстве, обуславливающее ттовность человека осуществлять профессиональною деятельность.

В связи с этим новые требования, предъявляемые к выпускникам экономических факультетов высших учебных заведений, содержат необходимость \силения прикладной направленности курсов математики. Как правило, прикладная направленность высшей математики сводится к использованию различных численных методов решения задач, в то время как решение вопроса о прикладной экономической направленности математического образования следует рассматривать глубже, в контексте реализации профессиональной направленности.

Настоящее исследование посвящено проблеме реализации профессиональной направленности обучения математике на экономических факультетах в)зов. Под профессиональной направленностью мы, вслед ш М.П. Махм\товым [120], понимаем своеобразное использование педагогических средств, обеспечивающее своение предметных знаний, умении и навыков и в то же время формирование интереса, ценностного о і ношения к данной профессии, профессиональных качеств личности будущею специалист. Педагогическими средствами реализации профессиональной направленности служат как элементы содержания обугения, способы его структурирования, гак и некоторые приемы, методы и формы обучения.

Опыт преподавания математики на экономических факультетах вузов показывает, что игнорирование прикладных аспектов является одним из главных источников формализма математических знаний студентов-экономистов. Процесс преподавания математики на экономических факультетах вузов должен быть в большей степени ориентирован на будущую профессиональную деятельность студентов. Однако в педагогике высшей школы еще недостаточно выявлены функции и возможности конкретных математических дисциплин в формировании у студентов профессионально ориентированных знаний, умений и личностных качеств.

Различные аспекты профессиональной и прикладной направленности обучения раскрыты в работах многих ученых-педагогов и исихолотов (О.А.Поковнева [30], Б.В. Гнеденко [48], [49], Л.Д. Кудрявцева [101], Г.Л.Луканкина [111], [112], М.П. Ма\м гова [120], Л.Д. Мышкиса [133], Л.З. Насырова [135], Р.А. Низамова [137], П.И. Пидкасистого, 3.JI. Решето-вой [152], IZ.II. Смирнова [165], [166], II.Л. Терешина [172], В.Д. Шадрико-ва[189]идр.).

В диссертационных работах Т.П. Гавриловен [41], СП. Дворяткиной [56], JI.II. Закарлюк [63], Ї.Я. Зелинской [66], II.Б. Мельниковой [121], Л.Э. Хайминой [1S2] изучены вопросы прикладной направленности школьного курса математики, отдельных ею разделов и тем.

Особенности профессиональной направленности математической подготовки в средних специальных учебных заведениях изучены в работах II.II. Леменіко [106], Н.Н. Михайловой [124], В.Г. Соловьянюк [167].

Исследования Р.Л. Исакова [73], Э.Л. Локтионовой [110], И.Г. Михайловой [123], Г.П. Худяковой [185], W.W. Щукиной [194] посвящены проблеме реализации профессиональной направленности преподавания математики в ву&х.

Итогом выше названных исследований является определенный вклад в разработку и совершенствование проблемы прикладной и профессиональной направленности в преподавании математики. Однако в большинстве исследований не прослеживается четкое разделение понятий прикладной и профессиональной направленности, они практически отождествляются и сводятся в основном к использованию задач прикладною характера.

Анализ состояния проблемы, исходя из практики обучения на экономических факультетах вузов, показывает, что достаточно большой процент студентов воспринимает математику как чисто абстрактную науку, не испытывает потребностей и мотивов в расширении и углублении математических знаний, не стремится использовать их при изучении специальных дисциплин. Возникает потребность в поиске комплекса новых методических подходов к реализации профессиональной направленности обучения математике на экономических факультетах в\зов. Недостаточная разработанность проблемы выявления совокупности педагогических условий, форм, средств и методов становления профессионально ориентированных знаний, умений и личностных качеств студентов-экономистов средствами математики определяет актуальность темы исследования. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Исходя из цели исследования, нами поставлены следующие задачи: 1. Уточнить сущность профессиональной направленности обучения математике в контексте взаимосвязи общею и специальною в образовании.

2. Спроектировать модель реализации профессиональной направленности, экспериментально проверить ее эффективность и дать анализ реіультатов экспериментальною профессионально ориентированною обучения математике студентов-экономистов.

3. Разработать методический комплекс, включающий профессионально ориентированное содержание обуїения математике студентов-экономистов, методические подходы к организации учебной деятельности студентов по усвоению экономической интерпретации основных математических понятий и теорем, предметное содержание и структурную организацию учебной деятельности студентов в процессе решения задач экономическою содержания средствами программы Mathematica в рамках лабораторною практикума.

Объект исследования - обучение математике студентов экономических факультетов вузов.

Предмет исследовании - профессиональная направленность обучения математике студентов-экономистов.

Мсюдологическую основу исследования составили: принцип единства и диалектического взаимодействия теории и практики в научном познании; современные концепции диалектической взаимосвязи теоретической и прикладной математики (А.Д. Александров, А.Н. Колмогоров, Б.Г. Гнеденко, Л.Д. Кудрявцев [101], П.С. Александров, М.В. Келдыш и др.); психологические концепции деятельности и методических подходов к ее изучению (К.А. Абульханова-Сгавская [1], Б.Г. Ананьев [3], А.Н. Леонтьев [107], В.Н. Мясшцев [134], С.Л. І бинштейн [154], В.Д. Шадриков [189] и др.); основные положения психологической теории учебной деятельности (П.Я.Гальперин [43], [44], В.В. Давыдов [53], [54], А.Н. Леонтьев [107], С.Л.ІЧбинигтейн [154], Г.Ф. Талызина [170], [171], Д.Б. Элькопин [195] и др.); психолою-педагогические исследования вопросов мотивации (В.Г. Асеев [8], А.Н. Букина [33], О.С. Гребешок [51], П.А. Зимняя [67], А.К. Марко ва[117], Л.М. Попов [147], П.Л. Трахтенберг [174], Г.П. Щукина [193] и др.); концепции развития высшего профессиональною образования (Е.П. Белозер-цев, Б.С. Гершунский, О.В. Долженко, В.П. КЧзовлев, В.А. Сласіенин, и др.); обіцегеореіические исследования по углублению взаимосвязи общею и профессиональною в образовании (Л.II. Беляева [20], М.Н. Берулава[23], М.П.Ма\м гов [120], Ю.С. Тюников [176] и др.); фундаментальные исследования по проблеме отбора содержания образования (Ю.К. Баблнский [15], ІІ.Я. Гальперин [43], [44], В.И. Гинецинский [47], B.C. Леднев [108], П.Я.Лернер [109], ГЛ. Луканкин [111], М.Н. Скаткин [161], [162] и др.); теоретические исследования по проблеме профессиональной направленности обучения (Л.Л. Вербицкий [35], Л.Я. Кудрявцев [100], Н.В. Кузьмина [102], [103] М.И. Махмутов [120], II.А. Половникова [146], В.А. Сластенин [163], А.И. Щербаков [192] и др.); теоретические исследования аспектов прикладной направленности обучения математике (П.Р. Атутов [9], О.Л. Боковнев [30], Г.М. Возняк [37], Б.В. Гнеденко [48], В.Л. Гусев [52], Г.В. Дорофеев[58], Ю.М. Колягин [84], М.В. Крутихина [95], [96], М.В. Монахов [126], [127], В.В. Пикап, Х.О. Поллак [145], В.В. Фирсова [179] и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие меюды пс-даюі ичсскчно исследования:

- теорегический анализ психолог о-педагогической, математической и методической литературы, программ и учебных пособий по математике для студенюв экономических вузов;

- изучение педагогическою опыта других преподавателей;

- индивидуальные беседы со студентами, анкетирование студентов экспериментальных и контрольных учебных гр\пп;

- проведение педагогического эксперимента, анализ и обобщение результатов экспериментальной работы.

Гипотеза исследования: профессиональная направленность обучения математике обеспечит формирование профессионально ориентированных умений и личностных качеств будущих специалистов экономическою профиля, если:

• разработана модель профессионально ориентированною обучения математике, определено содержание ее основных компонентов, эксперимен-іально проверена ее эффективность;

• реализован комплекс учебно-методических средств, включающий профессионально ориентированное содержание обучения математике, реа-лиз\ем\ю в теоретическом материале экономическую интерпретацию основных математических понятий и теорем на двух \ ровнях, предмешое содержание и методику структурной организации учебной деятельности сіу-дентов в процессе решения задач экономическою содержания среде і вами программы Mathematica в рамках лабораторного практикума.

Этапы п база исследования. Исследование проводилось на базе Липецкою кооперативного института (филиала) Белгородского университега потребительской кооперации с 2002 по 2005 і оды и состояло из следующих этапов. 

На первом этапе (2002-2003) осуществлялось изучение и анализ педаюіической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, изучалось состояние исследуемой проблемы в вузовской практике, разрабатывались учебно-методические материалы, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003-2004) уточнялась трактовка понятий профессиональной, прикладной направленности обучения, были выявлены возможности реализации профессиональной направленности в обучении математике на экономических факультетах вузов и определен комплекс методов и средств для ее осуществления, продолжалась разработка учебно-методических пособий для студентов, проводились наблюдения, анкетирование и поисковый эксперимент.

На третьем этапе (2004-2005) проводился формирующий эксперимент с целью проверки эффективности и корректировки предлагаемой модели, были обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, проводились обработка и анализ эмпирических данных, сделаны выводы и внесены коррективы в комплекс педагогических условии, методов и средств реали птиц профессиональной направленности.

Па защиту выносятся следующие положения: 1. Уточнив содержание и структуру профессиональной направленности, мы понимаем ее как систему, сосюящую из следующих подсистем:

- содержатешшй компонент, включающий не только прикладную направленность обучения математике, реализуемую посредством прикладных задач, но и профессионально ориентированные содержание и сірукту-ру курса, реализуемые в теоретическом материале, организацию межпредметных связей математики и специальных дисциплин, использование «профессиональною» в процессе обучения математике;

- процессусиьпый компонент содержит комтеке .методов н средств, обеспечивающих формирование умений использовать систему предметных знаний математики при изучении специальных дисциплин и в будущей профессиональной деятельности, формирование личностных качеств специалиста, включающий:

• профессионально ориентированное содержание обучения математике;

• реализуемую в теоретическом материале экономическую шперирета-шно основных математических понятий и теорем на двух уровнях: 1) иллюстративном уровне интерпретации основных математических понятий -производной, матрицы, определенного интеграла, дифференциальною уравнения, функциональных зависимостей и др.; 2) теоретическом уровне рассмотрения экономическою содержания математических утверждений - ассоциативности умножения матриц, теоремы о среднем для определенного интеграла, второй теоремы двойственности линейного нроірам-мирования и др.; предметное содержание и методику структурной оріанизании учебной

деятельности студентов в процессе решения прикладных задач средствами

программы Mathematical в рамках лабораторною практикума.

2. Проблем) профессиональном направленносіи обучения матемашке мы рассматриваем в грех измерениях - конструктивном, методолоїическом и формир\ющем. Конструктивный аспект включает реализуемые в геореш-ческом материале профессионально ориентированное содержание, структу-р\ клреа реализуюіщюся посредством прикладных задач прикладную (жо-номическ\ю) направленность обччеиия математике. Методо югический и формирующий аспекты заключаются в создании \словим для выработки определенных личностных качеств, профессионально значимых умении, приемов учебной деятельности как основы для формирования специалиста-профессионала. Средством для реализации этой связи может служить интерпретация основных математических понятий и утверждений понятиями, явлениями и -законами экономических дисциплин профессиональною и специальною блоков. К этим аспектам профессиональной направленности относятся и межпредметные связи математики и экономики.

3. Цель профессиональной направленности обучения математике мы видим в создании условий для выработки системы профессионально ориентированных знаний, умении и личностных качеств студентов, включающей следующие компоненты:

- формирование личностных качеств: мотивационной сферы; творчества; профессионально важных качеств, к которым относятся интегральные психические свойства личности (внимание, намять, воображение); психологические характеристики (волевые качества, терпеливость); личноегно-деловые качества (организованность, ответственность, дисциплинированность, инициативность, внимательность);

- формирование общих учебных и предметных умений:

• умений четко формулировать задачу, определять и осваивать средства для ее решения, находить различные варианты решения и выбирать из них оптимальные;

• умении перестраивать учебную деятельность в связи с изменившейся учебной ситуацией, принимать самостоятельные решения, интегрировать специальные и математические знания, сопоставлять информацию и$ разных дисциплин, анализировать;

• умений наряду с иллюстрацией применимости конкрешых знаний самостоятельно рассматривать теоретические вопросы возможного применения этих знаний в будущей профессии экономиста;

- формирование профессиоиспыю значимых умений студентов экономического профиля:

• умений конкретизировать, иллюстрировать математический материал с помощью знаний из экономики; привлекать в сложившуюся систему знаний дополнительные сведения в виде примеров, цифровых данных;

• умений анализировать роль и степень влияния факторов и условий на характер исследуемого экономического явления, выделять значимые и ире-небрежимые факторы;

• умений определять такие условия в динамике исследуемого явления или объекта, когда первоначально пренебрежимый фактор приобретает значимость и наоборот, изначально значимый становится пренебрежимым;

• умений интерпретировать экспериментально полученные данные, представленные на графиках, диаграммах, гистограммах, в таблицах, а также самостоятельно использовать современные средства для их построения;

- обучение основным видам учебной деятешюсти, в которой воспроизводятся не только предметные знания и умения, но и лежащие в основе теоретическою мышления способности - рефлексия, анализ, мыслительный эксперимент:

• прогнозированию возможных вариантов изменения хода решения профессиональных задач; проектированию творческих решений той или и иной экономической задачи; постановке и решению сложных профессиональных задач; использованию эффективных математических методов, приемов и средств решения экономических задач;

• активной и особо организованной деятельное і и студентов по воспроизведению менші самостоятельно планировать и осуществлять математическое моделирование экономических ситуаций.

Научная новизна диссертационной) исследования состоит в следующем:

- разработан комплекс методов и средств реализации профессиональной направленности, включающий профессионально ориентированное содержание об)чения математике; реализуемую в теоретическом материале экономическую интерпретацию основных математических понятий и теорем на двух уровнях: 1) иллюстративном уровне интерпретации основных математических понятий; 2) теоретическом уровне рассмотрения экономическою содержания математических утверждений; содержание и структуру организации учебной деятельности студентов по решению системы учебных задач экономическою содержания с использованием программы Mathematica в рамках лабораторною практикума;

- выявлена и апробирована совокупность условий эффективной реализации профессиональной направленности обучения математике с целью формирования профессионально ориентированных знаний, умений и личностных качеств студентов-экономистов.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации содержания и стриктуры профессиональной направленности обучения математике на экономических факультетах вузов. Теоретически обоснована идея профессиональной направленности обучения математике студентов-экономистов, ориентированная на приоритет развития личностных качеств обучаемых средствами предмета, на закон бинарного значения изучаемых дисциплин. Полученные экспериментально подтвержденные результаты могут быть использованы в разработке технологии профессиональной направленности обучения математике специалистов в вузе.

Практическое значение результатов исследования состоит в направленности ею результатов на совершенствование профессиональной подготовки на экономических факультетах вузов. Разработанный учебно-методический комплекс, включающий профессионально ориентированное содержание обучения математике студентов-экономистов, реализуемую в теоретическом материале экономическуо интерпретацию основных математических понятий и теорем на двух уровнях, предметное содержание и методику структурной организации учебной деятельности студентов в процессе решения задач экономическою содержания в рамках лабораторною практикума является средством формирования профессионально ориентированных знаний, умений и личностных качеств студентов-экономистов. Предлагаемая методика может быть использована преподавателями математики экономических вузов и факультетов, учителями экономических классов в адаптированном варианте.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования, ею результативность и выводы обусловлены опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, теории и методики обучения математике, совокупностью разнообразных методов исследования, а также экспериментальной проверкой разработанной методики и результатами статистической обработки полугенных данных.

Апробации результатов исследования и их внедрение осуществлялись посредством чтения лекций и проведения практических занятий по математике в Липецком кооперативном институте (филиале) Белгородскою университета потребительской кооперации. Основные положения и результаты исследования сообщались в докладах и выступлениях на заседаниях научно-методического семинара кафедры алгебры и геометрии ИГУ им. И.Л. Бунина, на научно-методических конференциях: «Высшая школа сею дня: традиции и современность» (Липецк, 2004); «Современные социально-экономические и правовые проблемы Российской кооперации» (Ставрополь, 2004), «Социально-экономическое развитие региона: опыт, проблемы, поиск» (Липецк, 2004); «Проблемы и перспективы развития социальной работы в системе потребительской кооперации» (Белгород, 2005); «Качество профессионального образования в контексте национального проект» (Липецк, 2006). 

Основное содержание диссертации отражено в 7 публикациях. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литераторы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется методологический аппарат исследования, раскрывается научная новизна, характеризуется теоретическая и практическая значимость работы, ее апробации и внедрения, формулируются выносимые на защиту положения. 

Подобные работы
Вандышева Светлана Владимировна
Организация производственных систем на основе концепции социотехнического баланса
Садковская Наталия Евгеньевна
Технические основы разработки системы снижения антропогенного воздействия на гидросферу при организации производства изделий предприятий радиоэлектронной промышленности
Старков Анатолий Владимирович
Совершенствование системы ППР на основе оценки надежности эксплуатации подвижного состава : на примере ремонта автомобильного транспорта
Стражников Александр Матвеевич
Научные основы, разработка и реализация системы мониторинга жилищного фонда в мегаполисах (На примере г. Москвы)
Налобин Николай Валентинович
Организация системы авиационной безопасности аэропорта на основе методов количественной оценки ее состояния
Хохлов Алексей Алексеевич
Организационная система поточной реконструкции жилищ на основе процессного подхода
Кочетов Валентин Васильевич
Разработка теоретических основ и методологии организационно-экономической системы создания конкурентной продукции машиностроения
Савченко Ирина Николаевна
Система повышения эффективности производственных процессов на основе развития кадрового потенциала
Шамин Максим Алексеевич
Организация взаимосвязанного инновационного и инвестиционного процесса на основе интеллектуальной информационной технологии в форме автоматизированной системы с принятием решений
Орбодоев, Вадим Владимирович
Направления развития производственных процессов экстремальных регионов Крайнего Севера России : На примере Республики Саха (Якутия)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net