Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Технические науки
Системный анализ, управление и обработка информации

Диссертационная работа:

Куклин Владимир Жанович. Системный анализ, моделирование и управление в системе высшего профессионального образования : Дис. ... д-ра техн. наук : 05.13.14 : Йошкар-Ола, 2000 329 c. РГБ ОД, 71:04-5/487

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 6

1 .ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ 18

1.1.ФОРМАЛИЗОВАННОЕ ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ 21

1.1.1.Основные определения и обозначения 21

1.1.2.Специфика системы образования и ее подсистем 29

1.1.3.Специфика постановки задачи управления в системе образования 37

1.2.ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ 42

1.3. НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА УПРАВЛЕНИЯ В СФЕРЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
52

1.3.1. Субъекты образовательной деятельности 55

  1. Правовое обеспечение системы управления 57

  2. Компетенция Минобразования России и Государственной аттестационной службы 60

  3. Компетенция и ответственность высших учебных заведений 62

  4. Показатели состояния и функционирования учебных заведений 65

1.4.ВЫВОДЫ 75

2. КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ 76

2.1.ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ЭТАПА КОНЦЕПТУАЛЬНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 77

2.1.1.Анализ процесса моделирования 77

2.1.2.Основные понятия анализа сложных систем 80

2.1.3. Постановка задач этапа концептуального моделирования 85

2.2. МАТЕМАТИЧЕСКИЙ АППАРАТ КОНЦЕПТУАЛЬНОГО
МОДЕЛИРОВАНИЯ
93

  1. Формирование графа функциональной декомпозиции системы 93

  2. Формирование характеристического множества рассогласования 103

  3. Нелинейный алгоритм визуализации множества точек многомерного пространства 107

2.3. ВЫВОДЫ 125

3. УПРАВЛЕНИЕ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

МЕХАНИЗМЫ И АЛГОРИТМЫ 127

3.1.БАЗОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ УПРАВЛЕНИЯ 127

3.1.1. Классификация 131

3.1.2.Ранжирование и категорирование 134

3.2.ЭКСПЕРТНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ 143

3.2.1.Специфика экспертного оценивания учебного заведения 143

3.2.2.Описание и формализация объекта экспертизы 148

3.2.3.Описание и формализация понятия «эксперт» 155

3.2.4.3адача формирования экспертной комиссии 159

З.З.СРАВНИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА ВУЗОВ КАК ИНСТРУМЕНТ МОНИТОРИНГА И
УПРАВЛЕНИЯ 163

3.4. АЛГОРИТМ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЙТИНГА НА ОСНОВЕ РАССЛОЕНИЯ
МНОЖЕСТВА ОБЪЕКТОВ 180

3.5.МЕТОДЫ АНАЛИЗА ДАННЫХ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ 186

3.6. ВЫВОДЫ 207

4. ГОСУДАРСТВЕННАЯ РЕГЛАМЕНТАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫСШИХ
УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 208

  1. ЦЕЛИ И ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ РЕГЛАМЕНТАЦИИ 208

  2. ГОСУДАРСТВЕННАЯ АККРЕДИТАЦИЯ 218

4.2.1. Модели и процедуры государственной аккредитации 219

4.2.2.Декомпозиция видовых характеристик в систему показателей
государственной аккредитации 231

4.2.3.Информационно-программное сопровождение системы принятия решений
в процессе государственной аккредитации 239

4.3. ВЫВОДЫ 255

5. АНАЛИТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ РАЗРАБОТАННОГО АППАРАТА.
ПРИМЕРЫ ПРИМЕНЕНИЯ 256

5.1. ВИДОВАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ С
ПРИМЕНЕНИЕМ СТАТИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ 256

5.2.РЕЙТИНГОВЫЕ СИСТЕМЫ. АНАЛИЗ АЛГОРИТМОВ РАНЖИРОВАНИЯ.270

5.2.1.Пример формирования рейтинга 270

5.2.2. Анализ полученных рейтингов 281

5.2.3.Ранговые процедуры 286

5.2.4.Анализ полученных результатов 292

  1. АНАЛИЗ МНОЖЕСТВА АККРЕДИТОВАННЫХ ВУЗОВ ПО ПОКАЗАТЕЛЮ «СТРУКТУРА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ» 294

  2. Формализация задачи анализа нормативно-правовой базы системы образования 308

5.5.ВЫВОДЫ 313

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 314

ЛИТЕРАТУРА 316

Введение к работе:

Обеспечение стабильного функционирования и развития системы образования как необходимого условия развития общества и государства во многих странах мира уже давно рассматривается как вопрос государственной политики. В правовых и нормативных документах, регламентирующих образовательную деятельность, образование декларируется как важнейший фактор, определяющий престиж, будущее и даже национальную безопасность государства. В большинстве развитых стран, включая Россию, роль и место образования — как одного из фундаментальных факторов стабильности и развития страны — явно указывается в законодательных актах высшего уровня1,2. Показательным является и тот факт, что первым указом Президента Российской Федерации был Указ «О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР» (от 11.07.91 № 1), преамбула которого подтверждает сказанное выше :

Исходя из исключительной значимости образования для развития интеллектуального, культурного и экономического потенциала России, обеспечения приоритетности сферы образования, ...

Однако проблема организации целенаправленного и эффективного управления образованием до сих пор не решена полностью ни в одной стране. На разных исторических отрезках разные методы управления оказывались наиболее эффективными. Соответственно, в мировые лидеры по качеству образования в разное время выходили то одни, то другие страны. Как показывает и исторический опыт, и анализ современного состояния, в области образования

1 Конституция РФ, статья 43: 1. Каждый имеет право на образование.

  1. Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.

  2. Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование ...

  3. Основное общее образование обязательно....

  4. Российская Федерация ... поддерживает различные формы образования и самообразования.

2 «Российская Федерация провозглашает область образования приоритетной» (Ст.1, п.1 Закона об
образовании)

не существует оптимальной системы, одинаково пригодной для всех стран — национальные и культурные особенности, традиции, структура системы образования, социально-политическая организация общества — все накладывает свой отпечаток на состояние, функционирование и направления развития системы образования.

Вместе с тем в последние годы во многих странах проявилась общая тенденция к использованию регламентации3 и регулирования (как альтернативы методам прямого — директивного — управления) в качестве базовых механизмов управления образованием. Эта тенденция нашла свое отражение и в Российском законодательстве - статья 33 Закона «Об образовании» - Порядок создания и регламентации деятельности образовательного учреждения описывает процедуры лицензирования, аттестации и государственной аккредитации, тем самым определяя их как компоненты системы государственной регламентации4.

Исследования по вопросам теории и практики управления образовательными системами, информатизации системы образования, разработки и внедрения управленческих и образовательных информационных технологий, принятия решений в социальных системах активно ведутся в нашей стране, особенно с конца 80-х годов. В этих направлениях можно выделить работы Бойко В.В., Буркова В.Н., Гузаирова М.Б., Долженко О.В., Зуева В.М., Жуковской З.Д., Иванникова А.Д., Климина СВ., Коломийца Б.К., Копыленко Ю.В., Коровина В.М., Кушеля А.А., Ларичева О.И., Леднева B.C., Литвака Б.Г., Майорова А.Н., Мануйлова В.Ф., Мешалкина В.И., Наводнова В.Г., Петропавловского М.В., Попова В.В., Прокофьева В.А, РындинаА.А., Савельева Б.А., Север-цева В.А., Селезневой Н.А., СубеттоА.И., Тихонова А.Н., Трахтенгерца Э.А., Фролова В.Н., Цейковича К.Н., Чулковой С.Э, Шадрикова В.Д., и других. Вопросами теории и практики управления в системе образования занимаются и

3 Под регламентацией здесь понимается установление и контроль «граничных условий» легитимного
функционирования образовательного учреждения.

4 В Законе упоминается и общественная аккредитация, относительно которой явно оговаривается,
что «Такая аккредитация не влечет за собой дополнительные финансовые обязательства со стороны
государства».

многие зарубежные исследователи (обзор работ и состояния исследований и практики в сфере аккредитации в мире приведен в монографиях [23, 111, 114]), однако использование зарубежного опыта и рекомендаций зарубежных специалистов требует очень тщательного анализа возможности и целесообразности использования их результатов, в силу существенно специфичной ситуации в Российской системе образования, как в силу национальных особенностей, так и в связи с существующей социально-экономической ситуацией в стране.

С середины 90-х годов интенсивно обсуждается академическим сообществом необходимость реорганизации (реформирования) системы управления образованием. Результаты этого обсуждения нашли свое отражение в ряде документов, в частности, в опубликованных проектах реформирования системы образования.

Действующая в настоящее время система управления высшим и средним профессиональным образованием в Российской Федерации является комбинированной и включает в себя как механизмы прямого (директивного) управления (в частности, через утверждение федеральным органом управления образованием планов приема на первый курс и соотношения числа преподавателей к числу студентов в государственных высших учебных заведениях), так и механизмы регулирования и регламентации, включающие лицензирование, аттестацию и государственную аккредитацию.

Однако если для механизмов прямого (директивного) управления сложилась структура и логика использования и имеется устоявшееся процедурное и нормативное описание, то механизмы регулирования и регламентации введены в действие лишь в последние годы, и не имеют ни достаточного теоретического обоснования, ни экспериментального подтверждения эффективности их использования как средств обеспечения стабильного функционирования и развития системы образования в соответствии с государственными приоритетами.

Является неполной правовая база государственной регламентации — законодательные и нормативные акты описывают лишь основные принципы, оставляя открытыми многие вопросы, решение которых необходимо для обеспе-

чения нормального функционирования системы государственной регламентации и регулирования.

Недостаточно развиты методы объективной оценки деятельности образовательных организаций, и, как следствие, ни государство, ни общество не в состоянии получить полноценный ответ на вопрос об эффективности функционирования системы образования в целом и отдельно взятых образовательных организаций, а сами образовательные организации - не в состоянии сформировать обоснованную стратегию развития, учитывающую приоритеты государства и опирающуюся на количественные объективизированные оценки интегрированных показателей деятельности учебных заведений. Из трех компонентов системы государственной регламентации и регулирования, в соответствии с действующей нормативно-правовой базой, лицензирование и аттестация в основном реализуют функции регламентации условий и результатов деятельности, задавая рамки (ограничения и требования) легитимного функционирования образовательных организаций, тогда как государственная аккредитация в наибольшей степени определяет регулирующие аспекты системы управления. Система показателей и критериев государственной аккредитации отражает приоритетные для государства направления деятельности и развития образовательных организаций. Тем самым формируется среда функционирования, стимулирующая образовательные организации к развитию в направлении, соответствующем целям государства. Поэтому теоретическое исследование, разработка и апробация аппарата моделирования, методик и технологий, обеспечивающих функционирование системы государственной регламентации, с акцентом на государственную аккредитацию, может рассматриваться как одна из важнейших задач в области теоретических и прикладных исследований в сфере образования.

Целью работы является разработка аппарата анализа и моделирования образовательных систем и процессов управления в системе образования с учетом информационной среды функционирования системы образования и на основе использования современных информационных технологий.

Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи:

0 выбора аппарата формализации описания образовательных систем с учетом специфики системы образования в целом, специфики функционирования и взаимодействия ее подсистем, и особенностей информационных потоков в системе;

0 анализа и формализованного описания системы образования и ее подсистем как сложных слабоструктурированных систем;

0 анализа специфики задачи управления в образовательных системах;

0 разработки аппарата моделирования образовательных систем;

0 разработки специализированных алгоритмов для решения отдельных задач управления:

0 визуализации многомерных данных для интерактивного анализа информации; 0 ранжирования множества учебных заведений на основе расслоения частных упорядочений; 0 семантического анализа системы нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность в сфере образования;

0 разработки семейства моделей процедуры государственной аккредитации;

0 выбора совокупности форм представления информации для анализа и оценки состояния объектов управления и информационного сопровождения системы управления;

0 разработки и реализации алгоритмов и технологии анализа и представления информации для поддержки принятия управленческих решений.

Объектом исследования является система высшего профессионального образования, рассматриваемая как сложная слабоструктурированная система.

Основной предмет исследования - механизмы взаимодействия органов управления образованием с учебными заведениями, реализующиеся через процедуру государственной аккредитации и механизмы классификации, кате-горирования и сравнительной оценки учебных заведений.

Система образования, являющаяся частью общества, не обособленной морфологически, в настоящей работе рассматривается как относительно изолированная, в предположении, что ее взаимодействие с обществом определяется совокупностью регулирующих актов - законодательных и нормативных,

и информационными потоками. Определенная независимость функционирования системы образования определяется рядом факторов, к числу которых следует отнести в первую очередь значительную инерционность реагирования системы на изменение внешних условий функционирования, наряду с отсутствием «сильных» управляющих воздействий на систему образования со стороны общества.

Иными словами, система образования рассматривается как целостная система, которой присущи целеполагание, целеустремленность и способность к адаптации. Среда функционирования рассматривается при этом как относительно стабильная. В работе приводится также анализ нормативно-правовой базы управления в системе образования.

Система образования рассматривается как объект системного анализа, определяется место и роль информационных процессов, процедур государственной регламентации и комплекса информационного сопровождения системы государственной регламентации.

Предлагается вариант реализации системы государственной аккредитации, основанный на анализе опыта использования аналогичных систем других стран, отечественного опыта оценки и контроля деятельности образовательных организаций и опыта эксплуатации действующей системы, с учетом современных возможностей использования информационных и телекоммуникационных комплексов как технической базы, позволяющей обеспечить оперативность, достоверность и объективность информации, необходимой для принятия решений. Производится анализ и выбор средств агрегирования (интеграции) и представления информации, обеспечивающих полноту и содержательную интерпретируемость результатов.

Предлагается ряд компонентов комплекса информационно-программного обеспечения системы государственной аккредитации. Приводятся результаты анализа информационных баз данных и результаты моделирования процедур, обеспечивающих поддержку принятия решений при государственной аккредитации.

Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе используются методы системного анализа, общая теория систем, теория экспертного

оценивания, теория множеств, теория графов, функциональный анализ, теория матриц, методы математической и прикладной статистики, теория измерений, методы многомерного шкалирования и визуализации многомерных данных.

Научная новизна и практическая значимость состоит в следующем:

Предложен аппарат описания образовательных систем, обеспечивающий учет специфики и условий функционирования и взаимодействия подсистем системы образования и сформулирована задача управления для образовательных систем;

Проведен анализ нормативно-правовой базы системы образования по вопросам государственной регламентации и определены условия и ограничения для отдельных процедур - лицензирования, аттестации и государственной аккредитации;

Проведен сравнительный анализ классификации, категорирования и ранжирования (интегральной сравнительной оценки) высших учебных заведений с позиций их использования как механизмов управления в системе образования;

Проведен анализ процедур государственной регламентации и их взаимосвязи и предложено семейство моделей процесса государственной аккредитации;

Разработан аппарат концептуального моделирования образовательных систем;

Разработана модель видовой классификации высших учебных заведений в процессе государственной аккредитации;

Разработан и теоретически обоснован нелинейный алгоритм визуализации информации, ориентированный на использование в интерактивных системах анализа данных;

Разработаны, алгоритмически и программно реализованы компоненты комплекса информационного сопровождения органов управления образованием, обеспечивающие поддержку принятия решений в процессе государственной аккредитации.

Внедрение и апробация результатов исследования. Технология государственной аккредитация образовательных организаций, реализующих программы высшего профессионального образования, внедрена в практику работы Управления лицензирования, аккредитации и аттестации и Аккредитационной коллегии Министерства образования Российской Федерации.

Результаты исследований докладывались на международных конференциях и всероссийских семинарах: «Проблемы качества высшего образования» (Уфа, 1991, 1993-1996); «Технология государственной аккредитации» (Йошкар-Ола, 1994-1997); «Опыт и проблемы внедрения компьютерной техники в учебном процессе» (Челябинск, 1990); «Организация и методические аспекты модульного обучения и рейтингового контроля знаний студентов» (Алчевск, 1992); «Обеспечение качества и аккредитация в системах высшего образования стран Центральной и Восточной Европы: процедурные и практические аспекты» (CEPES, Бухарест, 1994); «Последние достижения в высшем образовании в Фландрии, Голландии и Российской Федерации» (CHEPS, University of Twente, Твенте, Голландия; Левен, Бельгия, 1994); «Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования» (Москва, 1996); Семинары в рамках программы TASIS EDRUS/9511 «Assistance in Licensing, Accreditation and Certification in Business and Management Programmes in the Russian Federation" (Москва, 1997, Йошкар-Ола, 1999, Эдинбург, 1999); «Технология государственной аккредитации образовательных организаций» (Тольятти, 1997), Российско-американский семинар «Университеты как центры развития региона» (Йошкар-Ола, 1999), а также на коллегии Госкомвуза России (Москва, 1996) и коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации (Москва, 1998).

Отдельные компоненты технологии апробировались и использовались в практике работы Государственной инспекции по аттестации учебных заведений России при аттестации ряда вузов - государственных (Нижегородский государственный технический университет, Северо-Западный политехнический институт, Комсомольский-на-Амуре политехнический институт, Курский государственный технический университет, Ангарский государственный технологический институт, Махачкалинский государственный технический университет, Вологодский политехнический институт, Вологодский молочный институт,

Владикавказский горно-металлургический институт и др.), и негосударственных (Российский новый университет (г.Москва), Находкинский институт технологий и бизнеса, Институт международного права и экономики (г.Москва), Тюменский международный колледж (институт), Таганрогский институт управления и экономики и др.).

По теме диссертации опубликовано около 50 работ, в том числе монография и два учебных пособия с грифами Госкомвуза России.

Содержание работы

В первой главе образовательные системы рассматриваются как объект управления и анализируется специфика системы образования и ее подсистем. Предлагается формализованное описание образовательных систем, основанное на аппарате теории множеств.

Анализируется постановка и специфика задачи управления в сфере образования и приводится схема взаимодействия подсистем системы высшего профессионального образования и информационных потоков.

Вводится понятие среды функционирования системы образования, в которой выделяется и отдельно рассматривается информационная среда.

Далее проводится анализ нормативно-правовой базы государственной регламентации и регулирования в сфере высшего профессионального образования. При этом особое внимание уделяется определению субъектов образовательной деятельности, вопросам правового обеспечения системы управления, компетенции и ответственности органов управления и учебных заведений. Вводится рабочее определение государственной регламентации и составляющих ее процедур - лицензирования, аттестации и аккредитации, после чего определяются показатели состояния и функционирования учебных заведений, относящиеся к процедурам государственной регламентации. Рассматривается среда функционирования системы образования и анализируются основные направления реформирования системы образования

Во второй главе рассматривается задача моделирования сложных систем, описываются основные этапы моделирования, и выделяется, в качестве

объекта для дальнейшего исследования, этап концептуального моделирования, который рассматривается далее подробно. После выделения основных понятий анализа сложных систем описывается процесс декомпозиции системы, вводятся понятия вербального описания системы (ВОС) и графа функциональной декомпозиции системы (ФДС). Описывается процедура формирования графа ФДС, рассматриваются вопросы инвариантности и устойчивости графа ФДС и определяются соответствующие условия.

Вводится понятие непротиворечивости концептуальной модели и приводится процедура ее оценки через оценку согласованности вербального описания системы (ВОС) и графа функциональной декомпозиции системы (ФДС).

Далее ставится задача визуализации множества точек многомерного пространства и предлагается алгоритм для ее решения.

Рассматриваются статистические методы анализа данных и методы представления информации для поддержки принятия решений в процедурах государственной регламентации.

Во третьей главе анализируются механизмы и алгоритмы управления в сфере высшего профессионального образования. Приводится анализ контуров управления - директивного, регламентации и регулирования.

Анализируются методы классификации, категорирования и ранжирования как системные механизмы реализации регулирующего управления в сфере образования, их общие особенности и отличия и дается их формализация.

Проводится анализ задачи экспертного оценивания высших учебных заведений, приводится формализованная постановка задачи и ставится задача формирования экспертной комиссии как задача поиска экстремума, приводятся результаты разработки макетной версии программного обеспечения. Анализируются методы сравнительной оценки вузов и возможность их использования для мониторинга и управления. Предлагается алгоритм формирования рейтинга на основе расслоения частных рейтинг-листов. Приводится, обосновывается и обсуждается совокупность форм представления информации для поддержки принятия решений и примеры их использования.

В четвертой главе проводится анализ системы и процесса государственной регламентации деятельности образовательных организаций. Рассматриваются цели аттестации и государственной аккредитации, приводится обзор этапов государственной регламентации и связь между ними. Приводится описание и примеры использования разработанного программного обеспечения.

Отдельно рассматривается государственная аккредитация. Строится семейство моделей процесса государственной аккредитации и соответствующих процедур и этапов подготовки и прохождения учебным заведением государственной аккредитации.

Предлагается процедура декомпозиции видовых характеристик высших учебных заведений в систему показателей государственной аккредитации и приводятся результаты ее использования.

В пятой главе приводятся результаты использования разработанного аппарата для решения ряда задач, возникающих в процессе взаимодействия учебного заведения с органами, проводящими процедуры государственной регламентации. Рассматривается решение задачи оценки полноты и валидно-сти системы показателей государственной аккредитации, производится анализ алгоритмов ранжирования и оценка адекватности этих алгоритмов задачам управления в образовании, проводится анализ информации централизованного банка данных по отдельным показателям государственной аккредитации. Приводится формализация задачи анализа системы нормативно-правовых документов в сфере образования.

Представленные в диссертационной работе результаты, связанные с решением задачи управления федерального уровня, могли быть получены только при активном участии в этой работе большого числа коллег, среди которых следует выделить В.Г.Наводнова, Б.А.Савельева, В.И.Мешалкина, многолетнее плодотворное сотрудничество с которыми явилось одной из основных причин появления данной работы, М.В.Петропавловского, А.С.Масленникова и И.Н.Нехаева, которые принимали участие в обсуждении постановок и вариантов решения ряда задач, аспирантов автора работы В.Е.Егошина, В.В.Гурьянова и О.Ю.Китаева, оказавших активную помощь в получении решений и разработке программных модулей, Л.И.Варенову (Мальщукову), и технической помощи многих других сотрудников Научно-информационного центра государственной аккредитации и Марийского

государственного технического университета, среди которых автор считает необходимым отдельно поблагодарить М.Е.Сметанину, А.Г.Семенищева, Г.С.Ощепкова, В.М.Головатюка, В.Б.Неклюдова и М.Н.Журавлева.

Автор благодарен также работникам Министерства образования России -В.Д.Шадрикову, ВАБолотову, В.Н.Гуничеву, С.М.Калабину, В.Н.Шаулину, Е.Н.Геворкян, Ю.А.Акимову, И.Н.Андреевой, Н.И.Колдышевой , А.П.Бойкову, и работникам Государственной инспекции по аттестации учебных заведений России - А.А.Киринюку, Т.А.Бархатовой (Кушель), Р.В.Гафиной, И.В.Шубину, совместная работа с которыми оказала значительное влияние на автора и полученные им результаты.

Подобные работы
Воложанина Олеся Александровна
Методы анализа и обработки данных для исследования системы высшего профессионального образования в регионе
Новикова Екатерина Ивановна
Анализ, алгоритмизация и управление процессом диагностики гинекологических заболеваний на основе многовариантного моделирования
Гулевич Ольга Юрьевна
Моделирование и управление эффективностью системы технического обслуживания при интенсификации добычи нефти в условиях ТПП "Урайнефтегаз"
Скворцов Андрей Борисович
Имитационное моделирование и технология экспертных систем в управлении сложными телекоммуникационными системами
Клачек Павел Михайлович
Моделирование и интеллектуальное управление агротехнологическим процессом в био-производственной системе
Тишкин Роман Валентинович
Система идентификации облачных образований на космических многозональных изображениях с использованием методов искусственного интеллекта
Потемкина Снежана Владиславовна
Информационная среда непрерывного образования на основе системы дистанционного обучения
Удилов Василий Петрович
Технология формирования и управления системой обеспечения пожарной безопасности в крупных региональных образованиях
Насадкина Ольга Юрьевна
Адаптивная система управления информационными потоками в условиях гибкой структуры учреждения профессионального образования
Кривцова Людмила Ивановна
Анализ, моделирование и алгоритмизация процесса диагностики вертебрально-базилярной недостаточности на основе инструментальных методов исследования [Электронный ресурс]

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net